高中数学教学中自主学习能力提升策略10篇

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第一篇

一、让学生树立起自主学习的意识

当前的素质教育中积极倡导以学生为主体的教学理念，不断地强调学生“学”的主动性，让学生成为课堂的主人，教师在课堂教学的过程中，应该发挥好自己的指导作用，积极地引导学生主动地学习，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分的发挥。使学生可以进行有效的学习。素质教学中，学生是学习的主体，在教学的过程中，教师要注重培养学生的自主学习意识，使学生在教学活动中进行积极主动的探索思考，这样才能达到更好的教学效果。自主学习具有主动性和自律性，它可以让学生的学习不再被动，可以使学生在学习的过程中得到求知需求和自我实现需要的满足，并从中获得成功的喜悦感，让学生的自信心有所增强，使学生可以想学、乐学，使学生的自主性和能动性得到充分的发挥。学生的自主学习还表现为在主动学习过程中的自律，对自己学习情况的反馈，并不断地总结学习方法，养成良好的学习习惯。在教学的过程中，要注意让学生对自己的学习过程以及成果进行反思，并作出评价。这就需要教师在教学的过程中，对学生提出一些要求，指导学生进行自主学习，使学生进行良好的自我学习。在讲函数的单调性的时候，教材中首先给出的是学生熟悉的几个图像，让学生通过对刚刚学过的函数的相关知识，让学生根据自己学过的知识，观察函数图像并指出其变化的不同的对应法则，这样就可以让学生顺其自然的理解到函数的单调性，让学生进行自主学习。

二、让学生学会自主探究的学习方式

在教学的过程中，教师要注意让学生在实践活动中进行自主学习，让学生进行自主探究。首先要引导学生提出质疑。教师在教学的过程中，要以学生为主体精心的设计教学方案，指导学生通过对课题进行质疑，通过不同的质疑法，如因果质疑、联想质疑、方法质疑等使学生产生自我设问，学生间的设问，师生间的设问的方式提出问题，培养学生的提问能力，使学生改变传统的机械的被动的接受，向学生主动探索方面发展。例如在学习椭圆的时候，可以先给学生复习圆的概念，然后用一个绳子在黑板上演示到定点的距离相同的就是圆，然后引导学生产生到两点距离等于定长的点的集合是什么，然后让学生自主地用工具进行实验、探讨和总结。

三、让学生学会自我评价

自我评价就是对自主学习的成果进行自我诊断的功能，让学生参照具体的学习标准对要学习的内容和信息进行整理和分析，让学生从中发现需要进步的方面，需要巩固和提高的方面。进行自我评价，学生可以在学习过程中进行总结，发现问题，不断地调节自己的态度，规范自己的学习计划，改善自己的学习方法，让学生对学习的重点进行确定，不断进步。同时自我评价还可以使学生树立起学习的信心和积极性，使学生在学习的过程中，在老师的指导下，得到鼓励，拥有一定的成就感，从而激发自己的学习动力。学生自我评价可以让学生在学习的过程中，不断地观察和完善自己，不断地发现自己，激励自己，使学生激发和维持自身学习的动力，形成一种良好的学习习惯，提高学生的学习效率。自主学习法可以激发、锻炼和提高学生的思维能力，使学生的思维能力得到充分的发展，培养学生自主学习的能力就需要教师引导学生在课堂上大胆地提出质疑，让学生进行实际的操作，让学生进行猜想、讨论、合作交流、自主探究，使学生的学习热情得到调动，使学生的自主创新精神得到培养，使学生养成终身受益的习惯，使学生走向成功之路。

作者:竺琼 单位:内蒙古呼和浩特和林格尔县第一中学高中部

第二篇

1.自主学习及其特点

第一，自主学习是对学习本质的概括，可以理解为学生自己主宰自己的学习，它不同于教师为学生做主的学习。主动性是自主学习的本质特征，它在学生的学习活动中表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。这种学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。第二，高质量的数学自主学习不完全等同于学生自学。数学是一门理论性较强的学科，数学学习主要涉及理性思维，完全地让学生自己看书，进行自学是有一定难度的。因此数学的自主学习有其自身的特点。（1）从学生接受信息来看，常见的数学表达方式主要有文字语言、符号语言和图形（图像）语言，由于不同形式的表述语言所导致的接受方式的差异，不同学生所接受的信息数量和程度会因人而异。不同的学生对同一问题也会有不同的理解和表述方式。（2）从学生进行数学思考的角度看，当学生在学习数学知识的过程中以自主学习的方式学习时，他可以自主地选择思考问题的切入点，采取与知识点相对应的学习方法。这是自主学习必须经过的过程，教师绝对不能只将答案直接告诉学生。学生积极主动地把具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念进行非人为的和实质的联系，并将新知识纳入其原有的认知结构，获得心理意义的理解时，他就已经在进行自主学习了。

2.自主学习方式的培养

《数学课程标准》指出：“实现不同的人在数学上得到不同的发展。”学生个体的发展在类型、范围、水平等多方面都存在不同程度的差异，教学的目的就是要促进学生在已有的基础上，获得最大限度的发展。为此，在数学教学中，教师只能规定学生在知识、发展等方面的基本要求，要把足够的自主发展的时间和空间留给学生，让学生根据自己的现状和潜能，自定发展的目标。另外，学生在课堂学习中获得的信息既有大量课堂交往中的行为信息，也有课堂气氛中的情感信息。学生在观察学习、模仿学习这些信息时，在很大程度上主要靠自主判断和自主选择。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。说到底，学生数学的自主学习，核心问题是学习方法与策略的问题。数学自主学习中的课堂交流与展示，应呈现多边性、多向性、互动性的特点。数学自主学习的课堂，教师必须充分尊重学生的独立思考，注重学生的良好习惯养成或亲身经历实践，要包容学生的差异甚至错误；要保证学生咨询、提问的随机性和充分性，学生思维活动的发散性与求异性，思维结果的独特性与多样性以及语言表达的自主性与畅通性；让学生体验到平等、自由、民主、信任、宽容，同时得到激励、鞭策、鼓舞、感化、号召、指导、建议，达成师生共享经验、知识、智慧、意义和价值的目标。当然我们不要求课堂上都由学生自主安排时间，但自习课、课外时间一定要还给学生，由他们自行支配。教师要善于在教材的基础上，进行教学活动设计，创造条件，以利于学生进行数学的自主学习。

3.自主学习应遵循的规律

数学自主学习首先要自主选择完成目标、自主定向，关键是结合学生的自我认识和教师的提示指导。数学教师要尊重主体性、差异性，讲求民主，完全由学生自主选择，同时充分发挥教师的主导作用，克服学生目标定向的盲目性和片面性。在这一过程中，数学教师要引导学生自主与文本对话，师生互动，生生合作，逐步明确各自的学习目标。目标须呈现出层次性、多样化，以满足不同学生的学习需要，让学生自主进入角色。自主探究是数学自主学环节，是达成自主学习的必要步骤，教师引领是学生自觉参与的前提，一般要经历从半独立到独立的过程。在数学自主学习中学生要积极主动地参与学习过程和评价过程。其中学生自我反思就是自我评价、自我认识、自我监控、自我调节，自我反思既是一种精神活动，更是一种实践活动，自我反思可以发扬长处，克服不足，激励自己，正视缺陷，鞭策自己，总结经验，提高自己。自我反思的实质是评价、反馈、调控，目的是及时调整学习行为和学习方式。没有即时评价，就没有即时调控。

作者:杨亚 单位:湖南省桃源县第九中学

第三篇

一、数学教学的现状及问题

1．教学方式落后

在目前的数学教学过程中，教师大多都是采用传统的教学思维模式，对课堂内容进行一遍笼统的讲解之后，就一笔带过，只是为了完成自己的教学任务，教师俨然成为了课堂学习的主宰者．在教学过程中，没有注重开拓学生的思维，带动学生进行思考，讲解解题的思路和方法，并且忽略了课堂上学生的主体性，使学生不能很好的融入到数学的学习氛围当中．学生多数只是半知半解，对数学学习产生越来越多的迷茫，最后形成了学生只是知道“是什么”，而完全不知道“为什么”的局面，教学的弊端日益严重．

2．学习兴趣不高

在高中所有学科的学习中，数学在很多学生眼里是一门很难的学科．因此，多数学生，特别是文科的学生，对数学的学习没有兴趣，感到苦恼和力不从心，甚至一度放弃了对数学的学习．另一方面，教师在课堂教学中，没有深入教学，也没有对解题思路进行详细讲解，学生浑浑噩噩，对数学难题没办法理解，也不喜欢请教教师，甚至对数学学科产生了厌恶情绪，学习的兴趣进一步降低．3．学生没有明确的学习计划很多学生进入高中后，面对新的数学学习环境，有很强烈的陌生感，不能够很快的适应下来，对教师新的教学模式不能很好地投入其中，跟不上教师和学生的学习步伐，在这些因素的影响下，大部分的学生对数学的学习失去了自信心和积极性，不能掌握好数学学习的进度，使得学习计划不明确，也没办法根据自身的学习状况，制定相关的学习目标，对学习产生了失落和抵抗情绪，这些都直接导致了数学教学的困境．

二、如何培养学生的自主学习能力

1．改变教学方式

在数学课堂上，教师不应该再是传统教学中的那种课堂的主导者，而应该是帮助学生更好地学习的引导者．要学会引领学生进行自主学习，自己探究，自我发现和自我领悟等，发挥学生的学习创造力，让学生找到适合自己的学习方法，给学生提供一定的独立思考空间．比如，在数学测试中，教师可以让学生把答案写在答题卡上，相应的只收取答题卡，而不收试卷．这样，多数学生都会和学生讨论考试中不会的难题，相互之间也就形成了交流学习的模式，在这一过程中，学生既思考了问题，互相之间也交流了学习方法，这样能够更好地发现解题的思路，也能促进学生学习积极性的提高．而教师在之后的试卷讲解中，就可以结合学生讨论的观点，进行深刻的点拨，开拓学生的解题思维，而不要直接告知答案．在这一前一后的过程中，学生与学生之间，学生与教师之间都进行了互动和交流，这都有利于培养学生的独立思维，从而提高学生的学习能力．

2．角色互换，培养兴趣

在课堂上，教师要学会把课堂的控制权交给学生，让学生成为课堂的主人，打造高效课堂，形成学生讲，教师听的教学模式，这样有利于充分的调动学生学习的积极性，使每个学生身上的闪光点得以被发现，有利于学生的个体发展．例如，在讲解题目时，教师可以以小组的形式分配讨论任务，再由每个小组内的成员上台讲解讨论的结果．这方法，一方面能够分享不同学生的思维方式，提高学生参与讨论学习的积极性，改变了往日的形式化讨论教学模式，学生的学习兴趣也能得到提高；另一方面，也便于教师了解学生思考问题的方法，从中发现学生的不足，进行针对性的辅导教学．教师在适当的时候还要给予学生一定的鼓励，使其树立学习自信心，摒弃对数学学习的厌烦情绪，并产生浓厚的师生之情，建立良好的师生沟通桥梁．

3．让学生学会总结和反思

学生在进行自主学习时，要学会总结和归纳，自觉监督自己在每一阶段的学习情况．并结合自身的学习情况，合理的调整接下来的学习进度．在每一次测试后，学生要学会对试卷进行反思和总结，通过反思来了解自身学习中的漏洞，及时的查漏补缺，并对自己数学薄弱的部分进行加强和巩固，提升自己的数学学习能力水平．教师还可以让学生在大型考试之后写出自己的总结心得，这样，既便于教师及时掌握学生的学习状况，对接下来的教学任务进行相应的调整，也有利于学生养成独立思考的习惯，加深学生对数学学习的领悟，进一步提高学生的学习兴趣，促进数学教学的进步．总之，在课堂上，教师要重视发展学生的自主学习能力，培养学生的独立思考能力，鼓励学生从多方面思考问题，激发学生的开拓性思维，发现不同学生的潜能，及时的进行教学辅导．还要做好教学模式创新工作，让学生成为学习的主人，在学习中，能够进行自我总结和摸索，构建良好的师生关系，营造和谐融洽的数学学习氛围，从而处理好“教”与“学”的关系．因此，教师要任重而道远．

作者:吴晓荣 单位:山东省定陶县第一中学

第四篇

一、确定科学的教学目标

备课工作是一节高效课堂的开始，也是其主要内容的缩影，对于高中数学教学来说，教师应当在备课之时确定好科学的教学目标，并将培养学生的自主学习能力融入其中。例如，在讲述几何图形的对称性之前，教师可以确定下列教学目标：（1）通过创设生活中常见的几何图形对称性情境来让学生自主思考；（2）引导学生自主分析几何图形对称性的概念、特点及性质等；（3）让学生自主总结本节课内容。教师在实际教学过程中按照这样的教学目标一步步实施教学计划，既可以帮助学生充分掌握和理解课本知识，又能够有效培养学生的自主学习能力。

二、设置科学的课堂提问

科学的课堂提问设置能够引导学生更好地进行自主思考，因此在高中数学教学课堂上，教师应当要对学生多多设计一些比较符合教学内容与学生实际情况的课堂提问，并鼓励学生积极思考和探究这些问题。由于很多数学题目并非只有一种解决或证明方案，因此教师还应当多鼓励学生用不同的理论或性质来解决同一问题，从而培养学生从不同角度看待问题的能力。当然，教师还应当要对学生的回答予以鼓励，有时一个鼓励的眼神、一个鼓励的微笑都能够增强学生的学习自信心，让学生更加愿意主动学习。

三、采用先进的教学模式

教学模式的好坏是影响教学质量好坏的重要因素，在高中数学教学中，教师若想有效提高学生的自主学习能力，就必须采用先进的教学模式进行教学。先进的教学模式有很多，譬如情境教学模式、合作教学模式、实践教学模式、分层次教学模式等等，其中情境教学模式就是为学生创设一些比较生动有趣的生活情境，让学生在此情境中更加积极地思考；合作教学模式就是让学生通过分组合作的方式进行自主探究，它能够充分发挥学生在学习中的主体作用；实践教学模式就是让学生通过亲自动手实践来体会知识、理解知识；分层次教学模式就是根据学生的不同学习层次对其采取适宜的教学方案。在高中数学的教学过程中，教师只有学会合理地运用这些教学模式，才能够更好地培养学生的自主学习能力。综上所述，确定科学的教学目标、设置科学的课堂提问、采用先进的教学模式都是高中数学教学中培养学生自主学习能力的有效措施，值得广大高中数学教师在教学过程中大力推广和应用。

作者:黄承勇 单位:贵州省贵阳市修文县修文中学

第五篇

1学习全新的教学理念，指导数学课堂教学

在传统的数学课堂上，教师讲，学生听，然后学生对教师所讲解的内容进行记忆，按照教师的讲解进行习题的演练。学生只是知识的接收器，不能发挥出自己的能动性。由于学生处于被动的地位，缺乏学习的主动性，使得课堂教学的气氛沉闷，教学效果不佳。为了调动学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力，教师首先需要转变传统的教学理念，学习新课改下的教学思想，并运用到实践当中。在新课改中强调师生地位的平等。传统课堂上，教师处于高高在上的位置，学生处于服从的位置。一切教师说了算，教师的一切言行都是对的。在这种思想的影响之下，学生不敢随意发表自己的见解，唯恐出现错误受到教师的斥责。长期以往，学生学习的主动性受到了抑制。在新课改思想的影响之下，教师要放下身段，把自己放在和学生同等的地位之上，从学生的角度思考问题，多和学生进行交流，鼓励学生大胆发言，敢于质疑。只有这样，学生才会感到自己和教师是平等的，学生才会敢于和教师亲近，才会在教师授课时畅所欲言，学生学习的主动性才会得到提高。

2运用问题情境，为学生自主探究创设条件

问题情境教学法是新课改下的一种重要教学方法，在学生能力的培养方面发挥着重要作用。俗话说“问题是思维的起源”，教师要培养学生的自主学习能力，就要运用好问题情境教学法，激发学生的探究欲望，让学生主动参与到学习过程当中。问题情境教学法虽然能够调动学生的参与欲望，但是，要想充分发挥出问题情境教学法的作用并不是一件简单的事情。在当前的数学教学中，许多教师都运用了问题情境教学法进行课堂教学，但是，在许多课堂上，问题情境教学法的运用只是流于形式，没有发挥出其实际作用，甚至起到了反作用。教师要想成功运用问题情境教学法，就必须从问题的合理设计入手。只有教师能够根据学生的认识水平、生活经验等为学生设计出贴合实际的数学问题，才能够让学生真正参与其中，调动起学生的学习主动性。在运用问题情境教学法进行数学教学时，教师除了要为学生创设和了的数学问题之外，还要遵循问题的提出原则。在课堂上，教师要从简单问题入手，层层深入，引导学生进行数学知识的探究。只有遵循这样的原则，学生才会思路清晰。此外，在学生进行问题的探究时，教师要给学生留出充分的时间，让学生有足够的时间进行思考和讨论，切忌在学生还没有经过充分思考之前，教师就说出答案。

3运用生活情境，激发学生的探究欲望

数学知识来源于生活，又为生活服务。在进行数学教学时，如果运用生活情境进行教学，能够使抽象的数学知识变得形象、直观，让学生体会到数学学习的实际作用，从而激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习自主性。高中数学知识抽象难懂，对学生的逻辑思维能力要求较高，如果在高中数学教学中，教师运用好生活情境教学法，一定能够取得事半功倍的教学效果。在运用生活情境教学法进行数学教学时，教师要从高中生的生活实际入手创设生活情境，让学生感到数学就在我们身边，学好数学对我们的生活有着重大的帮助作用。打折问题是我们生活中经常会遇到的问题，在学习“均值不等式”时，教师可以给学生列举出打折问题的实例：春节快到了，我们周围的许多商场都在开展打折销售活动。周末我去商场买衣服，看到许多商场都在进行不同程度的打折活动。在第一家商场我看到此商场第一次打A折，第二次打B折；在第二家商场我看到此商场第一次打B折，第二次打A折。请同学们帮我算一下，哪家商场更便宜呢？由于在教学中创设了生活性的情境，学生们的学习热情都被调动，纷纷主动参与到学习当中。培养学生的自主学习能力是教师的一项重要教学任务，在数学教学中，教师在让学生获得知识的同时，更要培养学生的能力，让学生学会学习是他们进行终身学习的保证。

作者:盛明良 单位:江西省乐平中学

第六篇

一、在内化学习中感受自主学习快乐

在高中数学教学中，要让学生感受自主学习的快乐，就应让学生多体验、多反思，从而在体验和反思中获得进步．要做好这一步，我认为，教师要培养学生的自主学习意识，让学生亲身经历知识发生的过程，并用心去体会、思考和归纳结论，从而将知识和经验内化，形成学习策略．比如，在“幂函数”一课的教学中，我给出了幂函数的定义后，诱导学生进行一系列的自主学习：“请同学们列举大量幂函数的例子，并对幂函数进行辨析．”通过这个环节，学生感知到幂函数并不是完全陌生的，学习幂函数的定义是为了对幂函数进行更一般的研究．然后，我让学生将他们研究的幂函数的图像分别画到黑板上，学生之间相互补充，再加上教师的及时纠正和引导，最终，学生得到了十种不同形态的图像．这种自主学习的过程给学生留下深刻的印象．

二、在动手操作中感受自主学习的成就感

教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子．”因此，在教学中，教师可以创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程．同时，学生在自主学习中培养了自主探究能力，可谓一举多得．比如，在“棱柱和异面直线”一课的教学中，我让学生用硬纸亲自制作长方体、正三棱柱等模型．然后，我引导学生利用自己制作的长方体模型和相关课件，思考以下问题：“长方体中所有的体对角线（4条）与所有的面对角线（12条）一共组成多少对异面直线？”“长方体中所有的棱（12条）之间相互组成多少对异面直线？”“长方体所有的面对角线（12条）与所有的棱（12条）共组成多少对异面直线？”“长方体中所有的体对角线（4条）与所有的棱（12条）共组成多少对异面直线？”正因为学生已经制作好了模型，他们可以借助模型，通过自主探索，很容易得出上面问题的答案．一旦学生答出异面直线的对数时，他们学习的成就感油然而生．

三、在合作中感受自主学习的趣味

大家知道，在学习中，自主学习与合作学习相互渗透、相辅相成，既发挥学生的个体作用，又发挥群体效应．合作学习要以学生的自主思考为基础．不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学生在学习活动中产生不同的意见时，独立思考遇到困难时，解决策略不同时等，这些都是合作学习的好时机．教师应抓住这一时机，让学生在合作中感受自主学习的趣味，这是课堂高效的一种手段．比如，在教学“等比数列的前n项和”时，我设计了这样的问题情境：“我准备在一个月每天给你一万元，但在这个月内的每一天，你都要给我返利，第一天给我1元，第二天给我2元，以后每天的返利是前一天的2倍，请你考虑一下，如果愿意，我们明天就到公证处办理手续．”结果，我告诉学生：“你们要付给我巨额的返利．”他们大吃一惊，于是，他们通过自主思考、合作，从同伴那里得到新的方法、思路，最终掌握了等比数列的求和公式，并从中感受到自主学习与合作学习的趣味．总之，只有让学生亲自动起来，使其学会自主学习和合作探究，学生才会从中获得自主学习的乐趣，这才是我们追求的教学境界．

作者:谭圆之 单位:江苏省海头高级中学

第七篇

数学学习不同于语文，它是一个慢慢探索的过程，尤其是高中数学，只有勤于思考的人才能学好，也就是说高中生需要具备自主学习能力。作为老师，就是要想办法培养学生的这种能力，让他们做学习的主人，拥有主动性，不是被老师逼迫着去学，而是从内心深处自己想要主动学习。高中数学自主学习能力的培养，是当前教育现状下的一项必然之举。随着新课程改革的实施，各种教学理念层出不穷，百花争艳，而对学生自主学习能力的培养也成为其中的一个重点。高中数学，相较于小学、初中而言，难度明显增大，所以很多学生在实际学习过程中也失去了兴趣，缺乏积极性，但是高中数学的重要性却越发上升，学好它是每个学生的责任。因此，老师就要采取策略，完善教学内容，改善教学形式，加强学生的自主学习能力。毕竟，这种能力对于高中生的个人发展以及整个班级的学习氛围都有极大的促进作用，只有每个学生都拥有这种自主学习能力，才会学好数学，提高综合能力。

一、更新课堂教学思想

所谓教学，既有“教”，也有“学”，老师“教”的目的就是为了帮助学生“学”，所以，课堂学习的主体应该是学生。然而，实际中，很多人都将老师视为课堂重点，认为只有老师教得好，学生才能学得好，这种想法其实不正确。要知道，在数学学习过程中，学生的自主学习比老师的教授更重要。所以，必须要让高中生意识到这一点，更新课堂教学思想，注重对高中生自律能力的教导，培养他们的数学自主学习能力。

二、打造和谐的师生关系

课堂教学，其实就是老师与学生的一个对话过程，他们是这个课堂的组成部分，一个教学效率高的高中数学课堂，师生关系必然很融洽。老师是学生学习道路上的指导者，在高中数学教学过程中，老师对于学生学习能力的提升以及思想观念的形成都有着至关重要的作用，老师就是学生的一盏照明灯，指引他们的方向。打造和谐师生关系，形成良好的课堂教学环境，有助于培养学生的自主学习能力。这时，为了帮助学生，老师必须要在师生间建立和谐的关系，让学生喜爱老师，愿意听课，这样他们才能学好。如此，培养高中生的自主学习能力才会水到渠成。在高中数学学习过程中，老师需要充分调动学生的积极性，给予他们方法指导，设计合理的教学策略。通过更新课堂教学思想，以及打造和谐师生关系等措施，从而培养高中生的自主学习能力，提高他们的数学素养，培养他们成为合格的社会主义接班人。

作者:郑红剑 单位:四川省阿坝藏族羌族自治州马尔康中学

第八篇

一、设置合适的目标

对于学生来说一个良好的学习目标是至关重要的，在传统的数学教学过程屮，学习目标都是教师为学生设定，然后让学生根据这个FJ标去学习，教师起着监督的作用。但娃这样的学习目标太过于笼统，对于学生來说，他们都是独一无二的个体，很多学生在数学装础方面也存在着差异，这样的教学目标很难能够有效的应用到每一个学生身上，这样的学习环境学生很难有兴趣去学习，数学课堂学习的学习积极性不高。因此，在教学过程中，教师应该先了解学生的性格特点，然后有针对性的进行教学。为了调动学生的学习积极性，教师应该给f学生足够的个人空间，其中比较灯效的教学方式就是让学生0己为自己设定教学R标，这个R标主要围绕着学生的自身情况进行，教师在其屮起着参与的角色，看看学生的这个目标是否符合该学生自身的特点。通过自己设定目标不但能够W效的调动学生的学习积极性，还能够侦学生的学习责任感增加，为了实现t丨己设定的「彳标而小断努力，消除对学习的逆反心理。对于靑少年来说，他们具有强烈的争强好胜心，他们有冲劲，也比较倔强，这样的性格会驱使他们在S己设定好学习R标之后咬紧牙关认其的学下下去，从而高效的完成教学任务，实现学习目标。相反，如果在教学过程中，教师掌控一切，教师不考虑学生内心的感受，只是一意孤行，Q己强制性的为学生设定学习目标，教师只是以C]己为中心，这种传统的教学模式不利于学生0主学习能力的培养，应该将主动去交给学生。在设定学习目标的时候，也应该注意一些问题，R标要结合着学生的自身情况，目标不要太高，也不能太低，太高了学生很难完成任务，这样会严重打击学生的学习积极性，使学生更加灰心；如果目标太低就+能使学生没有挑战性，没有提升空间。在此过程中，教师要起着引导的作用=教师要引导学生怎么为&己设定目标，但逛要避免喧宾夺主，同时，有些学生+明白自己应该处于哪一个位置上，教师应该让学生明白自己的位宵，让学生摆脱迷糊、不淸楚的f丨我汄识局面。负学生在实现学习目标的时候，教师+要貞接干涉，应该时时关注这学生的学习情况，并对学生的一些小成就进行表扬，对于一些困难要给丫'帮助，从而W效的增强学生的G信心，提髙学生的学习0主性。

二、培养怡当的自我效能感

经过近年来的调査发现，自我效能感对于学生D我能力的培养至关重要，当学生经过一段时间的学习之后，学生在一些方面已经取得了小成绩，知识技能也比原来扎实了许多，这时候学生的tl我效能感就会对学生接下来学习影响巨大，甚至成为今后学习的关键所在。例如对于一些成绩不算太好的上进生来说，教师平时对他们的关注不够，学生面对很多问题都+会解决，因此，学生内心很容易产生dl卑心理，他们开始怀疑(3己的能力和智商，面对数学的学习也比较消极。这时候的孩子就会呈现出非常低的&我效能感，他们面对学习缺乏耐心和恒心，遇到一些困难就会放弃，认为己不行，长此以往就会形成一个恶性循环，成绩一直停滞不前。因此，教师应该培养学生的fj我效能感，通常有以下儿个方法，第一，要奄不吝晶的鼓励学生，在学习过程中，教师要表现出对学生一直f常关心，教师相信学生能够有能力做好这个信总，让学生从内行深处知道教师相信自己，自己要努力lit!明给老师看。通过教师这样的鼓励能够+断増强学生的学习信心，提升学生的勇气，使学生在面对困难能够贞往直前，使学生的0我效能得到培养。第二，教师可以借助班级榜样的力量。对于学生来说，榜样是一个比较能够说服人的一种教学方式，教师可以在教学过程中利用一些比较活的实际教材来影响学生，使学生心理上突破屏障，能够像榜样学习，在不断拼搏中强化学习，增加源动力。通过学习和超越为学生Q己开辟一条M于自己的道路.完成自己的梦想。第三，粘心设计课程，通过循序渐进的学习让学生找到自己的乐观与自信。在设计课程的时候，教师可以利用布置问题的方式鼓励学生去学习，教师为学生设赏的问题要具有价值性，同时还要围绕着数学课堂重点来设计。难易程度上要适中，太难了会打击学生的数学学习自信心，使学生的学习积极性降低，甚至伤了学生的自桴心，因此，教师应该花一些功夫认真布'S问题，从而让学生感受到学习屮的小成就带给学生的快乐，认识到自己的价值。

三、训练归因

在很多学生眼1,学生学习成绩+好的归因是出自于学生自身，由于自己不努力学习，因此，他们的学习成绩的高低就与学生的努力成绩紧紧联系在了一起。当学生学习成绩不好的时候，学生就认为这是因此自己的努力还不够，应该更加的努力学习，他们认为这个是归因。当学生学习取得了一定的成绩之后，孩子们就认为这个珐丨h于他们经过努力之后的结果，由于他们付出了努力，因此.他们会倍加珍惜，并在以后的数学学习屮继续努力.这就是所谓的归因。但是在现实的学习屮事悄并不逛都能够这样一概而论的，教师应该训练学生的归因，使学生在学习的过程中能够学会自我分析，找到影响学生的真正原因，从而W针对性的解决问题，使学生在以后的学习中发挥自己更大的价值，高效的完成教学任务。结束语：总而言之，在髙中数学教学过程中，教师应该重视学生自主性的培养，在学习中让学生做自己的t人，通过鼓励学生调动学生的学习积极性，从而促进学生全方面的发展。

作者:唐晓湘 单位:江西省安远县第一中学

第九篇

一、问题的提出与意义

《纲要》中指出，自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展．教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，又是学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求．自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学．在新的课程改革背景下，高中数学教学突出科学探究的学习方式，促进学生的主动发展．探究性学习的最基本程序是:其过程是围绕问题开展探索、研究，问题成了探究的核心，包括问题的发现、提出、研究和解决．那么如何才能培养学习发现、提出问题的能力呢?这就要求教师在探究教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，激励学生主动参与到问题情景中．问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式)，而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境．教师创设一定的问题情境是学生发现和提出问题的动因，其目的在于引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子．教师精心创设问题情境，可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机，然后通过积极的参与探究解决问题，从而发展其思维能力的创造性．因此创设问题情境在自主参与教学中具有重要的意义．

二、创设探究式问题情境、提高学生自主参与到教学之中

新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度．因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境，激发学生的参与意识．

1．利用具体实体数学模型题创设情景、培养学生自主参与到教学之中．知识的发生、发展、形成与运用有一个过程，且学生在认知能力、学习动机、学习实践等方面存在着个别差异，因此，在教学过程中，更要坚持循序渐进原则．设计递进型问题情境，满足不同学生的需要，使每个学生都参与到教学活动中来，都能体验成功的喜悦．老师在上课时，利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，引导学生进行探究，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用，触发学生的情感和求知欲，更能提高学生积极参与教学的兴趣．

2．从历史典故或数学文化故事中去创设问题情境．假如你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，按照悟空的投资方式，30天后，八戒能吸纳多少投资?又该返还给悟空多少钱?该引例让学生感受到亲切、和谐与幽默，主动参与到课堂教学中，积极思索，寻求解决问题的途径．

3．通过实验创设问题情境．学生亲自动手可以直接刺激大脑进行积极思考，不但帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践感受到发现的乐趣．

4．利用新旧知识的联系，创设探究问题情境，培养学生自主参与到教学之中．

5．编写读书提纲，引导学生在阅读中学会探究．如果说提出问题是思维活动的出发点，那么从意识到问题的存在并创设相关的问题则是学生自主探究的关键，此时学生要面对这些问题进行全面分析探讨，使问题具体化，即进一步明确所要解决问题的实质所在．通过学生对课文的阅读及问题的解决，充分展示了学生的主体作用，学生真正成为问题的探索者、信息的反馈者、目标的实现者，从而在充满快乐的氛围中，构建自己的知识体系，意识到创新并非高不可攀．总之，数学教学是一个系统复杂的工程，“教学有法，但无定法”，培养学生自主学习的能力是最终目的，而创设数学问题情境是一个重要手段，创设问题情境可使学生一开始就有一个形成意向和感知的阶段，以产生浓厚的学习兴趣和求知欲望，把教与学自然而有机地结合起来，实现师生“合作学习”．

作者:陈翠 单位:江苏省沭阳县修远中学

第十篇

一、深入落实各项学习程序，达到自主学习能力的培养标准

新课标中明确要求，在高中数学导学案实践程序中，所有数学教师要严格把握每一个操作过程，确保课前预习以及课堂学习、课后复习等程序都能得以有效落实。除此之外，在正式上课之前，教师还要给所有学生统一发放学案，通过给予学生足够时间开展自习活动，在予以自学指导的基础上，对其预习成效进行客观检测，并以随堂测评等形式开展学生互评活动，从而达到自主学习能力的培养标准。

二、开展小组学习模式，达到自主学习能力的培养标准

结合学生个性差异及其学习成绩，以自愿原则对其进行小组划分，并鼓励各个小组开展内部讨论活动，用以培养学生的交流能力以及合作意识，当学生遇到困难时，才能主动寻求他人帮助，并合力解决困难。例如，在讲授函数中导数的应用方法等相关知识点时，教师可以引导学生进行自行分组，并于课前带领学生引出函数图象，使学生能够对函数极值等定义进行深入理解。接着，引导学生对极值点两端的函数导数符号进行观察，再对其一般规律进行总结。然后教师给出以下问题:1．函数极值是否具有唯一性?2．极大值是否始终大于极小值?3．极值是否必须是最值?4．区间端点是否能够变成极值点?然后让各小组自行进行讨论，而当小组讨论完成以后，小组长要对学习效果进行及时总结，教师再予以合理指导，或者是组织各个小组进行互评，保证所有学生都能够参与到教学活动中，有助于提升他们的自主学习能力。

三、教师合理发挥引导作用，达到自主学习能力的培养标准

尽管新课改要求教师将课堂还给学生，但仍然不能忽视教师的引导作用，教师要积极引导学生开展各项展示活动，并成为活动的合作者、参与者以及指导者，适时给予学生必要的引导以及鼓励，同时培养学生理性思维，达到自主学习能力的培养标准。

四、善于进行课后总结，达到自主学习能力的培养标准

在高中数学中开展导学案教学，教师还需对多角度、多方位、多层次的教学评价模式进行深入研究，使层次不同、个性不同的学生均能获取到学习成果，在提升其积极性的基础之上，不断纠正其学习误区，使之能够主动参与学习。除此之外，教学活动完成以后，教师还要从学习效果、学习内容以及学习方法等层面带领学生进行课后总结，并对课堂笔记进行整理与升华。总之，基于高中数学导学案与自主学习能力的培养研究体现出十分重要的现实意义与可行性。就国内高中数学导学案的应用来看，不仅在教学程序方案上还缺乏完整性，同时在教学效率等方面也有待于提升，而出现这种现状的主要原因涉及到各个方面。鉴于此，为了达到自主学习能力的培养标准，需要各级教育部门、学校以及教师共同努力，通过深入落实各项学习程序、开展小组学习模式、教师合理发挥引导作用以及进行课后总结，创建具有学校特色的数学导学案教育新模式，从源头上提升高中数学的教学效率，满足自主学习能力的培养需求。

作者:施海燕 单位:江苏省滨海县明达中学