职业学校课堂教学问题与对策

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摘要：江苏省职业院校技能大赛每年一届如期举行，参赛的是师生选手，但真正比的是各职业院校的办学理念、办学实力与办学成效。透过大赛看教学，通过大赛促教学，这是作为一线专业教师多年来一直努力和追求。作者把技能中发现的问题及针对选手的训练方案，应用到各专业课程的课堂教学实施过程中，让技能大赛的体悟与成果惠及更多学生，让更多学生得到更多的尊重与实惠，让职业学校的教育更加高质量发展。

关键词：技能大赛；职业学校；课堂教学；问题与对策

江苏省职业院校技能大赛每年都如期举办，比赛项目之多、参赛选手之多都是其它各类大赛无法相比的。各所职业院校为了能在大赛中师生有更好的表现，都将会在大赛之前各显身手，都会花大量的精力、人力和财力去做好大赛的选手选拔、训练指导和参赛组织，同时还要做好大赛设备与耗材和参赛师生生活与安全等后勤保障工作，表面上看比的是参赛师生的专业技能和专业理论，其实真正比的是参赛选手对应学校的办学理念、办学实力与办学成效。作为江苏省职业院校技能大赛的指导教师和参赛选手，从最初的积极参与者、到后来的有奖获得，再到连续三年的金牌获得者，一路走来，既有心酸苦楚，又有欢欣喜悦，真的是感慨万千、思潮澎湃。笔者们欢欣的是付出得到了回报，苦楚的是我们的课堂教学和学生的培养。下面，将以江苏省职业院校技能大赛信息技术大类中的中职数字影音制作项目为例，以“透过大赛看教学”的视角来阐述在长期指导学生参赛过程中所发现的问题，并结合教学实际提出破解这些问题的方法策略。

一、技能大赛视阈下职业学校课堂教学问题

从多年的职业学校教学一线的实践研究，发现我们的教学还存在许多看似普遍的问题，实则这些问题严重地影响了学生的终身发展和职业素养的培养，尤其是在技能大赛中，就把我们常规课堂教学中出现的教学问题突显出来了。1.阅读能力弱，竞赛文档看不懂。江苏省职业院校技能大赛数字影音制作项目比赛现场，都会发给每位选手一份参赛项目说明文档，这份文档相当于常规的考试试题要求，由竞赛说明、竞赛任务和要求两大部分构成，一般2~3页纸，共计约2500字左右。竞赛说明重点告之参赛选手需要注意事项、素材存放位置及视频参数等要求；竞赛任务和要求则重点说明竞赛项目主题、素材处理、片头片尾特效制作、短片主片处理和作品合成与输出等方面的详细要求。通过多年的大赛指导发现，绝大多数初次参赛选手阅读能力比较弱，看不懂竞赛文档，更不知道该做什么、该如何做。比如，竞赛文档中要求“将项目1转换的素材，按类放入项目2中对应的‘转换后的视频素材’、‘转换后的图片素材’、‘转换后的音频素材’文件夹中”，选手看后，一头雾水，不知所云。2.粗心大意，做事马虎。数字影音制作项目的竞赛文档说明中对文件保存的位置、文件命名的方式都有明确的规定，但参赛选手往往因审题不仔细、粗心大意导致文件存放位置不正确，文件命名不符合规范要求。比如，题目要求本任务产生的工程文件和作品文件均输出存放到“D：\抽签号\任务02”文件夹中，片头工程文件保存为“抽签号_片头.aep”，并输出为“抽签号_片头.MP4”。3.只求会做，不求做会、做通、做熟练。在2020年的比赛过程中，要求选手做一个“烟雾字”特效效果，这在竞赛规程里明确提到，在平时训练过程中也进行了大量的训练，但参赛选手在训练时只求知道使用哪些特效、大概调整哪几个参数就够了，但对于相似度方面要求不高，又不勤于训练，导致在今年的省赛中，虽然也做了烟雾字特效，但相似度上却有很大差别，导致比赛成绩和名次受到影响。4.怕吃苦，缺乏坚强毅力和持之以恒的精神。要想在大赛中取得较好成绩，充足的时间保障是前提，早6晚9作息时间是常态，这个时间对于住校生来讲还是勉强可以做到，但对于走读生来说，就意味着早上要5点多起床，晚上将近10点才能到家，这种情况对于一向追求舒适、享乐的中职学生来说，确实苦了些，好多选手也因此会中途就打退堂鼓，放弃大赛集训。参赛选手存在的以上几方面问题，仅仅是在大赛集训和比赛中发现的众多问题中最关键的几点，因为这几点不仅是参赛选手存在的，透过大赛看当前职业学校的课堂教学，其实大多数的中职学生或多或少都存在这些问题。这些问题是具有普遍性的，是关乎到我们培养的学生今后是否能适应社会发展需要，是关乎学生个人全面发展的问题。

二、破解课堂教学中存在问题的对策

显然，这些问题的应对，需要各方面的关注与努力，作为职业学校的一线教师，我们能做的应该是从自身做起，重视学生存在的问题，充分利用好课堂教学阵地，改变教育教学方法与手段，像技能大赛集训一样下意识地、不厌其烦地、有针对地帮助学生进行转变和纠正。在教学实施过程中，对所承担教学任务的班级学生针对以上四个问题进行有针对性的训练。1.针对“阅读能力弱，文档看不懂”的情况。除了强调学生一定要认真上好公共文化基础课外，还引导学生多读书、读好书。在专业课程课堂教学上，教师要有意识地增强这部分的训练。在传统教学模式中，以往一些专业理论和基本概念都由教师“一言堂”单方面地讲解，学生被动接受，而当前大力推进基于教学平台的混合式教学模式改革中，学生课前登录网络教学平台查看学习任务、学习内容（概念、基本思想），参与线上讨论，完成线上作业，他们通过独立地阅读、思考、理解，再以小组为单位研讨，紧跟着教师针对学生在解决问题过程中暴露出来的理论理解有误差的现象，再进行重点解释、讲解，帮助学生学会读文档资料进行新知学习，引导学生进行新旧知识对接，形成学生自己的已有经验，进一步完善学生的知识结构体系。2、针对“粗心大意，做事马虎”的情况。教师在布置作业或测试过程中，仿照省技能大赛试题说明给出明确的要求，如在《C语言程序设计》这门课的教学过程中，教师在布置作业时明确提出要求：C语言源程序命名为“学号_01.c”，凡是不按要求提交源程序的学生一律0分处理，这样循环往复布置几次作业，然后再组织学生进行点评后，学生都能够认真仔细读题，并按要求规范答题，提交相应的文件。3.对“只求会做，不求做会、做通、做熟练”的情况。教师在课堂学习任务的展示环节，对于作品质量高的学生予以发扬、加分。同样，《C语言程序设计》这门课的教学过程中，教师要求学生完成用户登录界面的设计及程序编写，对于界面友好、便于用户交互使用的程序，予以发扬、加分；而对于仅仅完成功能，交互不友好、只求做了不求做好、做精的学生，给予及格的分数。通过这种方式的引导，学生会逐渐意识到“精益求精”的益处，也会花更多的精力和时间去追求完美。4.针对“怕吃苦，缺乏坚强毅力和持之以恒的精神”的情况。教师在教学过程中，要求学生每天阅读教材或上网搜集相关的学习资料，整理知识点，并每天检查、点评。考虑到《C语言程序设计》这门课程是一门实践性很强的课程，每天还要求学生编写并调试一个程序，整理程序集。一学期下来，学生整理了厚厚的学习笔记和100多个小程序的程序集，这些成果是学生自己通过一点一滴的努力积累起来的，这让学生意识到只要坚持，自己也能做到原先根本不可想象的事情，为学生树立了自信心，激发了学生勇气和兴趣，提高了学生的学习动力。透过大赛看教学，通过大赛促教学，这是作为一线专业教师多年来一直努力和追求。把技能中发现的问题及针对选手的训练方案，应用到各专业课程的课堂教学实施过程中，让技能大赛的体悟与成果惠及更多学生，让更多学生得到更多的尊重与实惠，让职业学校的教育更加高质量发展。

参考文献

[1]杨震.教师如何引导孩子走出厌学的误区[M].安徽师范大学出版社，2013年9月第1版.

[2]斯科特•扬，程冕译.如何高效学习[M].机械工业出版社，2017年12月第1版.

[3]曲欣欣.职业技能大赛与课程教学融合教学模式研究———以《移动互联网应用软件开发》大赛为例[J].智库时代，2019年第50期.

[4]刘丽芳等.高职院校技能大赛与教学模式改革深度融合的研究与实践———以电气自动化技术专业为例[J].教育现代化，2019年第73期.

作者:张红荣 张峰 单位:宿迁开放大学