中职教育教学改进策略分析

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1SPOC与翻转课堂研究现状

1．1关于SPOC的研究．2013年，美国学者阿曼德•福克斯针对MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，缩写MOOC，即大规模开放在线课程）在发展过程中暴露的缺陷，首次提出SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，缩写SPOC，即小规模限制性在线课程），将MOOC的大规模形式缩小，强调MOOC资源和在线评价同时使用，线上线下学习并进，提升了学生的掌握程度以及学生的参与度．之后国外哈佛大学、杜克大学、范德堡大学等纷纷尝试小班SPOC教学实验，或与专业的课程资源平台合作，产生了很好的教学效果［1］．国内有关SPOC的研究始于2014年，康叶钦（2014）［2］、林晓凡等（2015）［3］、李冰等（2018）［4］的研究，从探索SPOC的内涵，到结合国内教育的实际情况设计SPOC教学模式，再到构建教学质量评价体系评价SPOC教学效果．1．2关于翻转课堂的研究．2007年，美国林地公园高中教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）提出了翻转课堂这一概念．可汗学院、加州河畔联合学区等相继开展翻转课堂，采用了各种学习资源和媒体形式，如基于iPad的数字化互动文本、图片、视频和3D动画等，掀起了翻转课堂研究的热潮．国内关于翻转课堂的研究经历了概念介绍、引进过渡到充分实践阶段．何克抗（2014）介绍了翻转课堂的内涵与本质［5］．邵明丽（2017）比较了翻转课堂教学模式相对传统课堂教学的创新特点和新功能［6］．李海龙等（2013）［7］、祝智庭等（2015）［8］、刘静（2018）［9］、王阳等（2017）［10］分别从“任务驱动”的创设型教学设计、翻转课堂实现的突出难题、翻转课堂实现的平台和工具、翻转课堂下的师生关系几方面探讨了翻转课堂的实践．胡小勇等（2016）［11］、方斌（2018）［12］总结了翻转课堂的缺陷和改进方法，提出“MOOC＋SPOC”等混合教学模式．1．3基于SPOC的翻转课堂研究．在翻转课堂的研究中，SPOC与翻转课堂的结合是一个重要的方向，分为理论和实证两部分，理论研究多集中在SPOC翻转课堂的含义、优势、教学设计等，王娜等（2016）［13］、庄科君等（2018）［14］均提出基于SPOC的翻转课堂混合式教学模式．实证研究集中于SPOC融合翻转课堂的教学效果讨论上，王朋娇等（2015）［15］、薛云等（2016）［16］、谢红莲（2017）［17］针对不同课程，验证了SPOC翻转课堂相对于传统课堂的教学效果．1．4关于翻转课堂2．0的研究．随着翻转课堂理论和实践的深入，逐渐进入翻转课堂2．0时代，研究尚处于起步阶段．祝智庭等（2016）构建翻转课堂2．0的理论框架并分析关键变量间的映射关系［18］．丁雪阳等（2017）提出翻转课堂2．0“自上而下”和“自下而上”的智慧生成路径［19］．邹晓飞等（2018）对计算机应用基础课程的翻转课堂2．0教学模式进行了设计［20］．丁永刚（2017）提出基于SPOC的翻转课堂2．0教学模式，通过实证研究表明学生学习兴趣、高级思维能力、个性化发展均有所改善［21］．有关SPOC和翻转课堂的文献非常丰富，在中职教育中的应用有一定研究，主要集中在英语、会计、网页设计等课程中翻转课堂的实践，但是缺乏翻转课堂与SPOC结合的尝试与探讨．随着翻转课堂2．0时代的到来，SPOC与翻转课堂2．0的融合是一个新的研究视角，而中职教育作为我国一种重要的教育形式，有必要进行相应的探索．

2中职教育教学现状

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》，要求中等职业教育转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养适应社会主义现代化建设要求，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才．但当前中职教育的发展现状并不理想，主要暴露出的问题如下．2．1学生质量普遍不高．从年龄阶段来看，当前我国接受中职教育阶段的学生初中刚毕业，年龄普遍较小，处于青春叛逆期．从学生的心理层面来看，中职学生刚刚经历中考失败，存有自身是“捡捡挑挑后剩下那一拨”的灰心想法，产生厌烦自卑的心理，对未来的学习和就业没有信心．从生源条件来看，受初中毕业生数量、就业政策及中职教育自身信誉危机等因素的影响，中职院校实际招生人数有逐年下降趋势．为抢夺生源，许多中职学校只重数量不论质量，导致学生参差不齐．从学习习惯来看，中职学生学习基础较为薄弱，自控能力差，结束了初中被“逼着”学习的状态，来自父母老师的“压迫”感减少，对未来没有规划和目标，学习存在很大的盲目性．2．2学校办学质量不理想．一是教学目的不明确．中职院校教学目的应是培养有知识、有技能，能快速适应新环境的中级职业人员，因此结合社会和市场需要有针对性地培养专业性和技能性强的学生是核心目标．但当前中职教育多关注学生的量而非质，学生所受教育处于“走流程”形式，不能满足市场的硬需求．二是办学种类重复．一些热门的专业（如计算机、会计、汽车等）和新兴的专业跟风设置过多，供给远大于企业需求，既浪费了人力资源，又增加了学生就业难度．三是办学特色不突出．采用相似的模式，开设相同的文化课，技能培训缺乏凝练和亮点，学生进入企业后无法快速适应种类繁多、环境多变的工作．四是教学方式落后，一方面教学资源不能满足学校紧跟时展的需要，另一方面依旧采用传统教学理念和教学手段授课，教学内容陈旧，教学方式死板，无法吸引学生注意力，学生对课堂的参与度不够．五是课程设置有待调整，课程内容与岗位需求的融合性不高，理论课与实践课、文化课与专业课的课时比例有待调整，人文素质课和职业素养课有待加强．2．3社会舆论和学校声誉不佳．在大多数人的认知中，中职教育处于教育界底层，毕业后可选择的岗位只能是简单的体力劳动，不仅辛苦待遇还低，接受中职教育并不能改善就业的层次．因此如果不能步入高中、大学这样的深造程序，不如早早走上工作岗位提前汲取社会经验．受生源短缺影响，部分学校违规采取“回扣费”、“生源费”等买卖生源的行为，既阻碍了正常的招生程序，又抹黑了中职学校形象，而这种负面形象又反作用于招生．中职教育要改变当前发展的尴尬局面，归根结底还是要增强学校综合实力，不断提升教学质量．SPOC与翻转课堂2．0共融的教学设计符合中职教育培养学生操作技能的导向，对学生学习主动性的发挥有显著的促进作用，是一个具有理论和现实意义的新课题．

3SPOC与翻转课堂2．0共融的中职教育教学设计融合

“以学生为中心”、“技术支持学习”、“创造任务导向”教学理念的翻转课堂2．0，根据学生自主学习过程中产生的疑问及需要组织教学资源和学习活动，充分彰显个性化学习的特色并借助多种信息化的手段辅助学习，使教学目标、教学内容、教学资源和教学活动发生根本性变革．3．1SPOC与翻转课堂．2．0共融的教学准备从教学目标来看，翻转课堂2．0将学生视为学习活动的主体，以学生“创意”到“创造”的实现过程为抓手，客观上推动学生寻找专业课的基本知识和基本概念，在此基础上对知识自我理解、应用、分析和综合，遇到困惑时与团队成员、其他团队和教师展开探讨与交流，最终达成创意实现和创造目的．在这个翻转学习过程中，“任务驱动”使学习目标更为明晰、聚焦和明确，学生致力于发现问题并解决问题，创造性思维得到较大的锻炼．教师的培养目标从关注学生的知识和技能转变为重视学生的创意设计、创新素养、创造潜能和创客精神．从学习内容来看，以往的传统教学是知识点的循序渐进和逐个击破，翻转课堂2．0则允许学生在达成“创造”的过程中，根据个人所需选择相关知识点，形成一种从整体到局部的认知重组．这种模式对教师的设计和整体掌控能力提出了更高的要求，设计和选取合适的“创意→创造”型任务成为关键，既要覆盖专业课程的大部分基础知识和基本技能，又要做到求真务实，切实调动学生的积极性和创造性，具体的创品任务设计标准如表1所示．从教学资源的提供来看，强调基于多种信息技术支撑和丰富多彩的学习资源，可以分为外来和内生两种形式，外来指引进和改造各种文字、视频、音频类资料，内生则是师生自创，例如共同录制视频、自编案例等．3．2SPOC与翻转课堂．2．0共融的中职教育教学活动设计结合SPOC学习平台，形成“知识的吸收、构建与创意萌发”—“知识的迁移、补充、应用、深化与创意改进”—“创造实现与知识的反思、评价、拓展”三次学习内化过程．3．2．1基于SPOC平台的教学活动设计SPOC平台分为五个主要的模块．一是任务平台，以完成创品任务为核心活动，教师结合专业培养方案、学生的学习层次和能力、学生个性特点将班级分成若干小组，教学目标和课程内容则被分解为一个个独立的小目标，结合教学内容和进度将可供选择的创品任务在SPOC平台，任务形式包括调研报告、创意策划、案例分析、小论文、产品改进或创造、实用设计等．二是教学资源板块，提供视频、课件、电子教材和教参等基础学习资料，学生根据小组所选的创品任务自由选择知识点及其获取方式．三是讨论互动模块，讨论版作为混合式学习的重要交互途径，是辅助理论教学的重要实践环节，能够拓展课堂的时间和空间，启发学生日常深入思考．四是开放的拓展活动空间，师生均可上传与教学内容相关的实践项目、阅读材料、教学游戏等．五是跟踪记录模块，包括与知识点配套的在线测试和学习档案等，学生在学习过程中产生问题，系统将自动记录并给予提示．以中职教育财经商贸类专业为例，市场营销是其专业核心课程，也是一门综合性、技能性、实践性、应用性很强的课程，作为典型的研究案例，具有一定代表性．在教学资源板块，从教学计划中提炼出核心和经典的市场营销学理论，由课程组老师和学生合作录制专业知识点小视频，连同完整的课件、教材和课程组精心设计的讨论版专题上传SPOC平台．在任务平台上，结合章节内容实时“创品”任务，以任务单的形式呈现，学生可从任务单多个任务中择一完成．以市场营销学理论中“营销组合策略”这一知识点为例，列出任务单如：（1）结合某企业（产品、品牌）发展的特定阶段，在市场调研的基础上挖掘市场机会，设计符合当前发展的新品并设计过程；（2）围绕“互联网＋促销策划”，选择区域内的特色农产品设计市场推广方案；（3）为统一集团的饮料新品“小茗”茶饮料设计上市策划方案，并参与地区策划大赛；（4）选择自身熟悉的某品牌产品，分析其销售渠道策略，并提出销售渠道改进或拓展的实际方案；（5）自主选择样本，为其设计企业形象识别系统（CIS）并以视频、PPT或3D打印等方式展示．1213．2．2翻转课堂教学活动设计学生在完成创品的过程中需要回忆和调用已有的知识经验，同时补充新的知识和技能，经历完整的知识整合和应用过程，其中包含多次反复的方案设计、动手制作、沟通研讨、效果检验，也不能避免遭遇失败和挫折．因此在翻转课堂的传统教室需要解决三个问题，一是教师对学生运用知识点的困惑和创造过程产生的疑问进行解答；二是各小组之间互相评价，提出建议；三是从教师和其他小组获得激励和肯定，将挫败感转化为调整方案和优化设计的动力．3．2．3学习社区交互活动设计学习社区分为线上线下两个部分，融合线下智慧教室、SPOC平台线上虚拟学习社区和微博、微信、QQ、BBS、Wiki等移动教学终端，重构教室布局，教学时空得以无限扩充．教师将优秀创品在学习社区公布和展示，结合专业知识给予评价，并引导学生从浅层次的操作交互、寻径交互深入到意会交互、创生交互，知识在师生、生生互评中得到再次迁移与运用，形成分析自我、评判他人和创造应用的氛围，并通过智慧教室的教学互动系统保留过程数据．3．2．4多元化教学考核体系设计以人本主义、多元智力理论为指导，在关注学生个体差异的基础上选择促进其自主、持续发展的具体考核方式．考核采取“30％＋30％＋40％”结构模式，结合过程性评价与总结性评价，量化评价与质性评价．SPOC平台的线上学习占30％，包括日常登陆的自主学习、在线测验、学习社区交互效果等电子档案记录；线下课堂的出勤和课上综合表现等占30％；创品完成的效果和价值性占40％．这种多元混合的考核方式颠覆了传统考核单一的模式，很大程度上缓和学生对考试的紧张焦虑情绪，转而积极投入到日常的过程性学习中．

4结语

SPOC与翻转课堂2．0融合的教学设计形成对传统教学、MOOC及翻转课堂1．0的变革，在中职教育中能够体现以下优势：一是“以人为本”的教学理念，充分调动学生的积极性和主动性；二是智能和开放的交互学习空间，突破了传统教室和课堂的时空限制，信息化和智能化的支持工具被广泛开发；三是学习过程中可供选择的学习方法多种多样；四是学习路径选择的自由度增大，学生可以根据自己的认知特点、能力、水平选择适合的学习路径，独立或组合学习；五是培养良好的学习氛围和学习风气，在班级内形成相对稳定和成熟的“创客小组”．工业4．0为特征的信息时代，对具有创意设计、创新素养和创造潜能的创新型人才提出了迫切需求，中职教育必须紧跟时代的变化和市场的需求，不断调整教学方式，促进教学改革．

作者:李学兰 程业炳 单位:安徽科技学院管理学院