中职课堂提问探究

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课堂提问是一种常用而又极为重要的教学方法，在推行素质教育的今天，对于锻炼和提升学生的能力有着举足轻重的作用。但随着中职生源质量的下降，现阶段中职学生在课堂上回答问题的积极性和主动性越来越低，甚至出现无人回答的窘状，严重影响了教育教学的质量。笔者在教育教学中对预约式与抢答式提问及相互融合进行深入研究，组建了一种新的提问方法和评价方式，旨在活跃中职课堂提问，提高学生回答问题的积极性与主动性，从而提高教育教学质量。

1对象

山东省临沂卫生学校2016级高职护理3班至8班（7班与8班为混合班级），共计359人，其中男生27人；在校学习第四年，有一定医学基础，各班级学习成绩无显著性差异（p>0.05）。2019至2020学年第一学期，教学课程《营养与膳食》，考查课，总学时36，共计18周。

2方法、设计分配和考核评价

2.1方法。首先，教师根据教学目标及授课计划，于本次课结束前公布下次课提问的问题；同时，根据教学任务预留1至2个问题，只公布答题的内容范围，不公布具体问题。其次，由学习委员组织报名预约的同学抽取题号，每题限1名同学（复杂问题可以多人合作），下一次课直接由预约的同学回答相应问题；预约的问题回答不全面时，可以抢答补充。第三，每堂课留1至2个问题实行抢答，抢答的问题也可以预约备选。2.2设计分配。每堂课一般设计6至8个问题，既要有上次课主要内容又应包含本次课的重点内容。一般分两个阶段：复习旧课及新课之中。有难度的问题一般用于预约，简单的问题一般用于抢答。2.3考核评价。2.3.1成绩。提问成绩占期末总成绩的20%。考核结果按照次数统计，回答全面正确的予以加分1次，1次为5分[2]。一学期加分次数最多的同学的提问成绩为100分；一次也没有答题的同学得基础分，即：100分减去最多次数乘以5分；如班级内一同学回答问题的次数越多，则该班级的基础分越低。假如一学期最多次数是6次，则基础分为100分-（5分×6）=70分；一同学得分1.8次，其得分为：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2预约式提问。预约的问题，如回答正确全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要内容已答出（达2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超过1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正确，扣分1次；复杂问题合作完成的，其他同学按照0.8系数加分。2.3.3抢答式提问。抢答的问题，如回答正确全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要内容已答出（达2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超过1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分内容的加分0.2次；不回答或不正确的扣分1次。2.3.4融合。如预约的问题回答不全面，其他同学可以抢答补充，第一个补充的加分0.6次（补充全面加分0.8次），第二个加0.4次，第三个加0.2次[2]。如抢答的问题回答不全面，则由预约备选的同学进行补充，计分方法参照预约式提问。2.3.5其他。如问题无人回答，则根据学号随机点名，计分方法参照预约式提问。一个问题最多提问三个同学，如回答不正确或不全面则由老师做相应提示后留为课后作业。

3结果

前8周不实施（实施之前），自第10至17周以班级为单位开始实施（实施之后），其中第9周和第18周各测试一次。共设计了80个问题，实施前后各40个问题。3.1实施前后各班级回答问题结果统计与分析见表1。

4讨论

4.1课堂提问活跃度提高，参与率明显上升。表1显示在未实施之前6个班级课堂提问参与率为28.97%，经常无人回答问题。这主要是因为传统的提问模式已不能适应现阶段教学要求，学生对其产生了“免疫”，总认为老师不会点到自己名字，最终表现为回答问题的积极性与主动性较低。实施之后，各班级参与率明显提升，课堂提问异常活跃，甚至“争先恐后”的回答问题，有的同学直接用站立代替举手。6个班级参与率增加了65.18%，最低的班级参与率亦超过90%，成效显著；特别是混合班级，实施之前仅3人次男生参与回答问题，实施之后达到21人次，参与率增加了600%。这主要是由于教师点名回答问题压抑了学生的积极性[1]；同时，预约式和抢答式提问目前在教学中应用较少，而此两种提问方式相互融合组建的新的提问方法和评价方式，不但形式新颖、学生乐于接受，更可以营造轻松、愉悦、猎险的提问氛围，引导学生主动做好课前预习，提高了课堂效率[1]；学生很享受回答问题带来的快乐，更自信、有激情、愿探究，从而敢于回答、乐于回答，并由此形成良性循环[2]。4.2学生成绩进步明显，教育教学质量提升。表2结果表明，各班级学生成绩进步较明显，平均成绩增加比例为20.53%，最高班级平均分增加了15.76分。这说明该方法及评价方式，对学生成绩提升有着很强的推动作用。同时，6个班级不及格率由10.03%下降到了1.67%，效果显著。表3显示，混合班级男生的成绩增加了12.78%，人均提高了近8分，不及格的人数大幅度减少，这与男生回答问题的参与率呈正相关。“逼迫不如引导，引导不如激励”，活跃的课堂提问不但可以引导学生善于思考，提高学生的分析、表达和记忆能力[1]，更能激发学习的兴趣；而兴趣是最好的老师，是调动积极性的关键。有效的课堂提问可带动一个有效的学习过程［3］，最终把学习变成一种自觉行为。4.3解决的问题。本方法在活跃课堂提问的同时解决了以下两个问题。4.3.1“释放”师生、学生之间思维交流与碰撞的束缚。目前课堂提问中师生思维交流碰撞的不够，大多数学生抓不准老师的思维，老师也不能及时掌握学生的情况。同时，学生之间也缺乏有效地沟通交流，使得学生思维参差不齐，影响了课堂教学。预约式及抢答式提问以及二者相融合，可以有效释放师生、学生之间的交流的束缚。4.3.2“打破”现阶段课堂提问考核评价的僵化模式。传统提问考核方式简单机械，无法激发学生成就感及兴趣[3]，甚至学生因担心被惩罚而不敢主动回答问题，最终养成了不愿主动思考问题的习惯，本方法可有效解决因此带来的不足。此外，本方法可为课堂提问的革新提供新思路，助推教育教学的发展。5结论预约式及抢答式提问以及二者相融合可以有效活跃课堂提问，提高中职学生课堂回答问题的积极性与主动性，从而进一步提高教育教学质量。

参考文献

[1]解文才，以学生抢答代替课堂提问[J].当代教育科学，2006（06）：63-64.

[2]刘颖，“预约式”提问之尝试[J].卫生职业教育，2010（23）：72-73.

[3]陈建平，中职课堂提问有效性策略之我见[J].现代农村科技，2018（06）：86.

作者:王涛 单位:山东省临沂卫生学校