心理情景剧对医学生职业素养的作用

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摘要：医学生的职业素养教育，是指医学院校的教育者采取各种教育方式，培养医学生的职业道德等多方面职业素养的教育过程。校园心理情景剧是由心理剧发展而来的，心理情景剧已成为医学生职业素养教育的新载体。阐述了校园心理情景剧的构成要素以及医学生职业素养的内容，介绍了心理情景剧创作的三个阶段：剧本创作、剧目排练和正式演出，旨在说明心理情景剧创作演出活动的每个阶段均能促进医学生职业素养的提升。

关键词：心理情景剧;医学生;职业素养提升

近年来，心理情景剧在高校校园文化建设中的影响力越来越大，很多高校把它作为大学生心理健康教育的有力形式。在医学院校，心理情景剧不仅有益于医学生的心理健康，还能提升其职业综合素养。

一、校园心理情景剧及其构成要素

校园心理情景剧是从精神科医生使用的心理治疗方法——心理剧发展而来的，心理剧的各项构成要素是校园心理情景剧的主要构成要素，此外，校园心理情景剧也根据实际需要增加了其他构成要素。1.校园心理情景剧的由来。心理剧是由雅可布•李维•莫雷诺（J.L.Moreno）于1921年在奥地利维也纳创立的[1]，它起初是精神科医生用来帮助个体“演绎”本身问题的方法，有着团体治疗的特性，在团体的互动中，借着参与者身体的活动，让参与者感悟到内心世界的需求与渴望，促进其人格的发展与完善。心理剧逐渐在西方国家成为重要的心理治疗方法之一。20世纪80年代，我国引入心理剧，主要应用于心理治疗方面。随着心理剧的理念及方法逐渐被我国心理学与教育学领域所接受，一些专家学者在研究心理剧理论的基础上，结合我国的国情和校园文化，探索出校园心理情景剧。心理剧的主要作用是治疗，而校园心理情景剧主要作用是教育[2]。心理情景剧通过学生自编、自导、自演、自观，将学生在校园生活中遇到的共性问题和困惑在舞台上展现出来，引起反思，促进成长，是一种兼具教育功能、学习功能和治疗功能的团体自我教育活动。2.校园心理情景剧的构成要素。校园心理情景剧的构成要素包括指导教师、导演、编剧、演员、工作人员、观众。指导教师是引导者和支持者，由主管学生工作的副书记及辅导员担任。他们大部分均接受过国家二级、三级心理咨询师的严格培训，并获得了资格证书。每年学院都要组织培训，提升其职业能力。导演是策划者和组织者，主要由学生会心理部的成员担任。学院很重视培养学生会心理部成员，每年新生入学时，都选出对心理工作有兴趣的学生，请心理老师或心理咨询师对其进行专业培训。心理部指导各班心理委员的日常工作。编剧是剧本的第一创作者，由各班有文字创作特长的同学担任。剧本是心理情景剧的蓝本，是心理剧活动的出发点[3]。心理委员负责班级的宣传、组织工作，通过日常观察、问卷调查等方式，确定班级参加比赛的主题，亲自或者推荐其他适合的同学完成剧本创作。演员由具备表演特长的同学担任，分为主角和辅角。主角演绎成长中的困惑，通过学习获得新的行为模式，达到自我完善。辅角是主角的协助者，在扮演的过程中也会有收获、感悟和成长。工作人员是保障者，由其他部门的学生干部组成。在心理情景剧的创作演出活动中，道具制作及搬运、灯光、舞台布置、观众安排及管理等工作均需要工作人员的支持。观众是观看者。在心理情景剧演出结束后，观众会填写调查问卷、参加座谈会，对本次活动给予客观评价，或参与下一届的创作活动，这些均有助于活动的持续性开展。

二、医学生职业素养的内容

SanFrancisco在其著作《职业素养》中定义职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。医学生的职业素养是指医学生为适应日后的医疗工作所需要具备的综合品质。综合以往学者的研究和观点，结合对227名毕业生的不记名问卷调查结果认为，医学生的职业素养主要由医学知识技能、职业道德、健康的心理、沟通协作能力、人文素质、自学能力、科研创新能力七个方面组成，各方面相互关联渗透，最终在学习和活动中形成综合素养。医学院校主要通过课堂教学、临床实践等方式培养医学生的职业素养，这种传统的培养方式存在诸多不足，应积极创新教育载体和教育形式。近几年，学院在工作实践中，以心理情景剧的创作演出为创新形式，在活动的整体设计上，以培养职业素养为目的，鼓励各班同学参与活动，使学生在潜移默化中提升职业素养。

三、心理情景剧的创作过程

心理学教师的引导和支持，是心理情景剧发挥作用的有力保证。在心理情景剧创作演出的每个阶段，指导教师均以引导者和支持者的身份参与其中，让参与活动的学生没有后顾之忧。1.剧本创作阶段。剧本创作是心理情景剧创作演出活动的第一个阶段，包括发动宣传、班内海选、具体创作、参加院赛四个环节。发动宣传由学生会网宣部和心理部共同负责，网宣部通过微信公众号推送学院心理情景剧剧本大赛通知、在校园内张贴主题宣传海报，心理部组织各班心理委员召开比赛启动大会。各班心理委员组织召开心理班会，布置比赛准备工作，征集素材及主题，确定参赛编剧人选。编剧完成剧本之后，由心理委员负责上报心理部，参加剧本比赛。指导教师参与剧本的评选，指导剧本的修改工作。在这一阶段，学生干部加强了沟通协作能力，编剧提升了写作能力，并通过与剧中人物的共情调节了自己的心理状态。2.剧目排练阶段。剧目排练过程是心理情景剧创作演出活动的第二个阶段，包括选拔演员、分配角色、舞美设计、指导排练四个环节。这个阶段的主要负责人是导演，由于涉及很多专业问题，指导教师会全程跟随。主角和辅角的选拔是同步进行的，导演要发挥沟通协作能力，在众多竞争者中选出符合角色气质的演员。确定演员后，导演要根据角色的心理类型，选择适当的舞美效果，帮助演员进入情感体验。对于这些专业内容，导演除了向指导教师求教，还需要充分发挥自主学习的能力。在排练剧目时，导演及演员均需要掌握一定的戏剧表演技能，提高演出的效果。对于心理情景剧里使用的道具，工作人员要发挥丰富的想像力和创新能力，自己动手制作，体积、颜色可以夸张一些。此外，要有专门的搬运组，负责彩排换幕时快速搬运、摆放道具。3.正式演出阶段。正式演出过程是心理情景剧创作演出活动的第三个阶段，包括舞台布置、观众安排、演员演出、演出反思四个环节。舞台布置和观众安排由学生会工作人员负责，不论是与技术人员协调灯光音响，还是组织观众对号入座，都有专门的小组负责。导演、演员、工作人员经过多日的排练，付出辛苦努力，最终给观众呈献一台好看、有共鸣、有反思的心理情景剧。观众在观看过程中获得了心理上的启发和抚慰。演出结束后，学生会工作人员组织全体观众填写问卷，了解观众的观剧体验及建议，随后全体演职员召开座谈会，谈体会、谈收获、谈反思。

四、结语

经过实践和反思发现，心理情景剧创作演出活动的每个阶段，均能对医学生的职业素养提升发挥一定作用。这值得我们在以后的工作实践中进一步研究。

参考文献：

[1]石红.心理剧与心理情景剧实务手册[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[2]吕雪菲.组织校园心理情景剧比赛的心得体会[J].中外企业家,2019（34）.

[3]迟蕊.心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用[J].西部素质教育,2018(2).

作者:赵英 单位:哈尔滨医科大学大庆校区