电梯人才职业素养可持续发展研究

导语：电梯人才职业素养可持续发展研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

1问题的提出

1.1电梯专业职业素养培育的现实背景。职业价值感是从业者对待职业价值的一种自我判断，职业价值感的认同性又直接影响职业素养的形成。良好的职业素养不仅是当代大学生开展知识技能学习及创新应用的基础，更是理性规划职业生涯、稳定个人职业发展的重要保障[1、2]。电梯专业是一个新兴专业，作为新生代从业者，电梯专业毕业生职业归属性不强，经过对我校2014级电梯工程技术专业毕业生调查，目前在同一电梯公司从事电梯相关岗位的学生不足60%，跳槽率极高。面对行业的人才迫切需求，相关高职院校纷纷开设电梯专业培养电梯人才，招生就业一片红红火火；但是电梯毕业生就业后3年内能否踏踏实实扎根电梯行业，能否专注于自我职业价值培养，是我们职业教育者需要深思的问题。只有将职业价值感提升到与个体生命价值追求相一致的高度，才能最大程度激发高职学生对职业的认同感与归属感，从而在潜移默化中提升职业素养，不仅对新生代员工的自身发展产生积极的影响，同时对企业的健康和可持续发展也将产生正面效果[3]。1.2新生代电梯人才的界定。20世纪80年代，电梯开始作为成熟的商品进入中国市场，形成了一种新的技术群体——“电梯人”。老一辈电梯技术工人完全依靠几十年的辛苦钻研与经验积累，淬练出过硬的专业技能，为中国电梯行业的发展默默耕耘，他们代表着一种兢兢业业的职业精神。21世纪，中国已经成为世界最大的电梯使用国，电梯行业的人才需求急剧增加，老一代电梯工人逐渐退出电梯行业，新生代电梯人才充当电梯主力军。我们将新生代电梯人才定义为：1990年后出生的，受过高等教育，拥有大学文凭及电梯安装职业技能等级证书，能用现代化的知识技能为电梯服务的人士，这个定义更具有鲜明的时代特征。2014年教育部正式开设高职电梯工程技术专业，电梯安装维修工也成为一个新的职业技能鉴定工种。

2电梯岗位职业价值感矛盾与冲突的探究

极高的跳槽比例非常不利于学生职业技能的积累与可持续发展，暴露出学生对于职业选择的模糊与茫然，没有形成崇高的职业价值感。究其原因，既有学生职业意识淡薄、职业素养教育的缺失，也有市场因素的冲击，最终导致学生没有形成至高的职业价值认同感。2.1高职教育层次探究。课程是人才培养的核心环节，从职业素养视角来看，高职课程存在的根本问题是学生职业素养教育的缺失[4]。高职教育以就业为导向，以培养技术技能型人才为目标，围绕就业、技能鉴定、技能抽考为中心来设置课程，过于强调课程的实用性，一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等没有得到应有的重视[5]，导致学生的人文素养不高。学校虽然开设了《就业指导》等课程，但教学方法单一、内容空泛，学生无法形成正确的择业观及职业生涯规划，导致就业观念落后、就业期望值过高。学生虽然掌握了专业化的理论知识与实践技能，却缺乏理性思考、创新创业等价值理性，职业价值感评价标准模糊，功利性趋势明显，跳槽率较高，职业发展可持续性明显不足。2.2电梯岗位层次探究。电梯设备属于特种设备，电梯工作现场环境恶劣、电梯安装人员工作强度高、工作周期长，电梯维修人员更是需要24h待命。新生代电梯人才在怀揣梦想初入电梯行业后，度过了前期的“职业新鲜感”，将长期面对高强度、高频率的工作现状。一方面，在拥有现代化知识与技能的同时，新生代电梯人才很看重自己大学生的身份，认为职业、待遇应该跟自己的身份相符,不愿意长期在生产一线从事电梯安装工作，将电梯安装工视为“苦力工”，将电梯维保工视为“清洁工”，自我价值认同感低，工作积极性低。另一方面，在市场经济条件下，国内电梯品牌公司与国外电梯品牌公司在薪资福利方面差距甚远，功利主义与物欲主义的冲击不断放大，新生代电梯人才又对电梯岗位的工作环境、发展空间有所迟疑，在职业定位、职业价值观的判断上缺乏明确的自信，极易引发跳槽现象。因此，新生代电梯人才流动性大，职业选择和职业发展又具有不稳定性。

3职业素养可持续性发展培育途径

3.1构建基于职业素养的人才培养方案。教育部关于高等职业教育创新发展行动计划明确提出要将“人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案”。高职院校要在深入准确把握企业人才需求及岗位技术能力要求之后，以企业对毕业生职业素养的需求作为人才培养的主线，广泛邀请电梯企业高级管理人员、高级技术人员校企共同参与人才培养方案制订工作，将学生的职业素养教育融入到人才培养全过程中。我院电梯专业公共课程领域开设《电梯企业文化》《创新创业》《大学生职业规划》等课程，在注重职业知识与职业技能的基础上，全方位融入职业价值观、职业道德、职业责任等内容，培养学生正确的择业观，引导学生自我规划人生发展。丰富专业课程领域教学活动形式，构建电梯实训基地，利用校企合作平台及网络教学平台开展多样化实践教学，聘请企业技术人员担任实训导师，实现教育形式与职业素养融入方式的多样化。在公共拓展领域，开设第二课堂、社团活动等多样化教学形式，全方位融入人文教育，培养学生分析问题、沟通交流、团队管理等工作能力。学生只有置身于全方位、多阶段的人文教育空间中，才能在耳濡目染的长期过程中逐渐内化为自身的职业素养[6]。实施“课证融通”制度，学生最终以获得“毕业证+职业资格证+素质教育证”3证为最终毕业标准。3.2加强企业文化与校园文化的融合。加强企业文化和校园文化的融合，既是校园文化自身发展的需要，也是促进学生职业素养可持续发展的内在需求[7]。我校与奥的斯电梯公司等企业工学结合，设立了“奥的斯电梯奖学金”，专门开设有《奥的斯电梯企业文化》课程，企业高管每学期亲自进行授课，电梯实训基地张贴有电梯企业理念宗旨，印有企业标识及管理制度，营造企业工作环境，将企业文化融入到实训教学中，通过企业文化实现学生角色转换。电梯专业学生统一着装奥的斯电梯工作服，定期开展拔河、篮球赛、舞龙等文体活动；对于上课迟到、玩手机的学生，采取做俯卧撑或到操场跑步的形式进行惩戒，既锻炼身体又规范教学纪律，培养学生严谨、自律的工作作风。同时，我校积极选派专业教师到电梯企业调研、下岗锻炼，使专业结构、课程体系、课程内容等都与企业实际生产与时俱进。在教学过程中实现校园文化与企业文化结合、职业教育与终生教育结合、教学内容与职业标准结合，既让学生感受到企业气息，又提升了企业认同感。3.3创建赛证结合职业素养培育模式。以湖南省职业院校“智能电梯装调与维护”技能竞赛、全国电梯行业电梯安装维修工职业技能竞赛等为契机，健全激励制度，构建“创+证+赛”结合的职业素养培育模式。通过组建集训团队，锻炼学生吃苦耐劳的精神，通过团队成员的分工协作，学生查阅技术文件、熟悉控制系统、制定技术方案、完成装备安装及调试等工作；学生在高强度的集训中品尝失败的酸楚、享受成功的喜悦，培养承受挫折及勇于承担的能力，加深了对本专业的热爱，这些优良的品质正是职业素养的最好表现。学生经过技能竞赛的锤炼，更好地与企业技术岗位要求对接，熟悉职业技能标准要求，竞赛成果得到电梯企业的认可，增强了就业的竞争力。将行业竞赛引入到电梯专业教学中，推动了产教结合，有助于将竞赛与毕业生的岗位实践、就业创业融为一体[8]。例如，我校2名获得全国电梯技能竞赛一等奖的学生直接破格留校任教，技能竞赛的成果既增强了学生职业荣誉感，又有助于学生职业素养的养成及可持续发展。3.4开展现代学徒制人才培养。我校电梯工程技术专业与奥的斯电梯公司校企共建电梯实训基地，开展现代学徒制订单班人才培养。根据电梯安装岗位、电梯维保岗位技术要求，构建了真实的平面模块化、立体井道化电梯实训环境；奥的斯公司派遣3名高级技师常年驻扎电梯实训基地开展实践教学，由企业技师传授奥的斯企业文化、奥的斯电梯产品专项操作技能，按奥的斯企业管理制度进行日常管理。订单班学员统一着装奥的斯工服、佩戴安全帽进行理论与实践学习，在学校里提前感受工作氛围，在真实的工作环境中潜移默化接受企业文化的熏陶与感染，学生自信心与企业荣誉感明显增加，职业价值感得到提升，在实践操作中既养成了良好的职业态度，又提升了职业素养。

4结语

职业素养的培育及可持续性发展，必须要在企业的大氛围中进行，因此，需要发挥校企融合的最大功效。丰富多彩的校园人文活动、融合了企业文化与职业规划的课程体系、赛证结合的激励制度、现代学徒制的订单培养、校企一体的实训基地等多种途径均有助于培养学生形成良好的价值认同感，养成良好的职业态度，进而实现职业素养的可持续性发展。

参考文献

[1]徐碧波,张磊,黄美程.大学生职业价值观的实证研究[J].决策与信息,2016(6):93-100.

[2]霍雄飞.高职院校学生职业素养培养路径研究[J].中国职业技术教育,2014(28):82-85.

[3]杨伯儒,保锐.新生代知识型员工个人职业价值的界定和辨识[J].价值工程,2018(2):210-212.

[4]魏赤文.基于职业素养教育的高职课程反思与构建[J].教育与职业,2014(33):138-140.

[5]张爱荣.人文视阈下的高职生职业价值评价标准探析[J].教育与职业,2012(2):9-11.

[6]罗士喜,孙文琦,郭志立,等.当前高职学生就业结构性矛盾成因分析与对策研究[J].中国职业技术教育,2017(21):87-92.

[7]谢军,颜晶晶.加强校园文化与企业文化的融合,促进高职学生职业素养的提升[J].中南林业科技大学学报,2010,4(5):115-117.

[8]王金凤.“创、证、赛”相融合的高职学生职业素养培养模式的探索与实践[J].职教论坛,2013(26):80-82.

作者:马幸福 单位:湖南电气职业技术学院