高职数学教学职业素养教育研究

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一、在数学教学中加强学生任劳任怨优良品质的培养

目前，我国高职院校的学生大部分来自于独生子女的家庭，他们从小处于优质的生活环境中，并且集万千宠爱于一身，导致大部分学生较为好高骛远、不沉稳、执行力不足、吃不了苦、挨不了累并且缺乏强力的意志力[1]。因此，在五年制高职院校数学教学中的职业素养教育中，应该加强对学生任劳任怨优良品质的培养。任课教师可以结合数学教学内容合理的将一些相关的数学历史故事引入到教学中，例如：任课教师可以在教学过程中为学生被称之为英国数学教父迈克尔•阿蒂亚，89岁时仍然挑战“黎曼猜想”，虽然已经89岁但是依然没有忘记自己的研究，对真理的追求孜孜不倦。在海德堡获奖者论坛上，阿蒂亚教授用45分钟的时间向全世界展示了“黎曼猜想”的证明。通过这样的真实的故事，促使学生感受到数学家对真理的坚持不懈的追求和任劳任怨的优良品质。89岁高龄的阿蒂亚教师依然任劳任怨的潜心研究数学难题，甚至在临终前依然在挑战者更高的难题，这种任劳任怨、坚持不懈的精神很值得当年的我们崇敬和学习。通过故事的引入，培养学生任劳任怨、面对苦难无所畏惧的优良品质，从而在一定程度上实现学生职业素养的提升[2]。

二、在数学教学中培养学生独立处理问题的能力

独立处理问题的能力是职业素养的一个重要构成元素。五年制高职院校数学教师在开展数学教学活动时，应该认真的、科学的、合理的设计课后作业内容[3]。这就需要教师加强对学生的了解，全面的了解学生的兴趣爱好、实际学习情况等。并以此为重要依据，设计数学课后数学作业的难度和灵活性，确保作业的难易程度符合学生的实际数学能力和水平。例如：任课教师在设计数学课后作业，可以按照学生学习能力和水平的不同将学生进行层次的划分，并针对不同层次的学生设置不同难度的数学课后作业，以此避免因为难度较大而造成数学学习水平相对较差的学生失去独立处理问题的自信心，甚至干脆放弃独立完成数学课后作业。从而实现整体学生独立处理问题能力的提高，从而提升学生的职业素雅。

三、加强数学实践教学的开展，丰富经验

在五年制高职院校数学教学中，任课教师应该加强数学实践教学的开展，以此丰富学生的职业经验，从而促使学生职业素养的提升。在开展数学实践教学活动的过程中，任课教师可以贴近真实的工作情形创设各种实践教学情境，促使学生在数学具体的情境中自主的探究和分析数学知识，并促使其对实际工作有所了解和掌握，从而提高学生的职业素养。另外，任课教师应该在教学情境中设置具有一定探究性的问题，以此激发学生对新知识的求知和探索的欲望，从而更加积极主动的参与到数学实践教学活动中来，这样不仅有助于学生对数学知识的理解和掌握，同时还有助于培养学生数学知识的运用能力，丰富学生的职业经验，可谓一举多得到。

四、构建健全的考核评价机制，强化学生爱岗敬业的精神

高职阶段的学生正处于青春叛逆期，这一阶段的学生通常不喜欢被各种规章制度所束缚，并且普遍喜欢彰显自我的个性，部分学生错误的认为刻意的违反规章制度便是个性的彰显。然而，正所谓无规矩便不成方圆，每一个企业都会构建完善的制度体系用来规范员工的工作行为。因此，在五年制高职院校数学教学中，任课教师应该积极的构建健全的考核评价机制，对学生的数学知识的掌握程度、学习态度、学习习惯等进行综合的、全面的、客观的考核评价，并将考核成绩融入到数学学科的总体成绩中。

综上所述，在五年制高职院校数学教学中，教师应该提高培养学生职业素养的重视，并将学生职业素养的培养贯穿于整个数学教学过程中，通过各种行之有效的措施实现学生职业素养的提升，从而为学生未来的职业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]宋萌芽.基于学生发展核心素养培养的高职数学课程改革[J].江苏工程职业技术学院学报,2017(03):103-105.

[2]陆广地,聂晶品.用数学素养提升职业素养的教改对策[J].数学学习与研究,2016(21):14-15.

[3]陈婷婷.浅谈以数学文化为切入口提升高职学生数学素养的对策[J].湖北函授大学学报,2016(19):106-107.

作者:苏媛 单位:山东工业职业学院