高校辅导员职业素养培训工作研究

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［摘要］高校辅导员职业素养培训的接受过程，是将培训的内容内化为接受主体自身职业素养的过程，也是将理论应然转化为接受主体自身工作成绩的实然过程。以接受机制理论融入到高校辅导员职业素养培训过程中的过程中，探索新形势下高校辅导员职业素养提高的新模式、新机制，接受机制理论为高校辅导员职业素养提高提供了新的思路。

［关键词］接受机制;高校辅导员;职业素养培训

一、问题提出

高校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，其是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，对于学生的影响广泛而深远，因此高校辅导员的职业素养至关重要。但在实践中，我们发现当前辅导员职业素养存在一定的不足之处，如政策理论水平有待提高、专业化程度不高等问题。这些问题的出现直接制约了高校思想政治工作的开展，引起了高校的普遍重视。当前，各大高校普遍重视辅导员职业素养的培训工作，但是效果不甚明显。广大辅导员也对培训的效果存在异议。高校辅导员职业素养培训工作应该何去何从值得我们关注。接受机制理论的提出为我们解决上述问题寻找到一条新的途径。可以说，以接受机制理论融入到高校辅导员职业素养培训过程中的过程中，探索新形势下高校辅导员职业素养提高的新模式、新机制，接受机制理论为高校辅导员职业素养提高提供了新的思路。

二、高校辅导员职业素养培训接受过程的动态分析

当前关于接受机制理论研究的主要研究对象是大学生道德的生成。但笔者认为，作为高校辅导员来说，接受机制理论同样适用。高校辅导员的思想接受具有选择性、能动性和建构性。虽然高校对于辅导员的职业素质有着定期培训等，但实际效果的最终取得还是要靠辅导员自身期望的接受程度。可以说，高校辅导员职业素养培训的接受过程，是将培训的内容内化为接受主体自身职业素养的过程，也是将理论应然转化为接受主体自身工作成绩的实然过程。结合高校工作的实际情况，我们认为高校辅导员职业素养培训接受过程的动态过程应该由以下几个方面构成。

(一)准备过程

准备过程有两种情况，一是接受主体自我准备，即接受主体出自于各种需要，如物质利益、获取知识、追求真理等，而对于职业素养培训的各种信息有所心理期待。二是学校通过氛围营造、信号释放等积极有效的方法，将蕴含着各种先兆信息，向接受主体作出调整暗示，以便激发辅导员潜在接受心理，从而为传授的实施提供对象保证。

(二)传授过程

所谓传授过程，是指传授主体在特定的接受环境中，通过接受中介将接受客体即培训内容作用于接受主体的过程。在现在某些高校组织的辅导员培训中，大多流于形式，照本宣科的将文件、材料进行宣读，实效性很差。实际上，我们认为，辅导员培训的内容的传导活动是双向平等的互动过程。传授主体的情感才会是也才能被认为是真挚的，才会从心理上拉近传授主体和接受主体之间的距离，接受主体才会从内心对传授主体给予认同并进而接受其培训内容。培训的内容应该包括基本的政治理论、教育学、心理学、管理学、法律基础知识、职业指导、学生事务管理和中国传统文化等为主体。采用的形式可以为学习心得交流、队伍内部骨干谈体会作报告、学校党政干部授课和聘请专家学者讲学等相结合的培训形式。此外，在培训过程中，由于传授主体在传授过程中起着相对主导作用，因此，传授主体所传授的内容、使用的方法手段、语言魅力、人格魅力、知识结构、理论水平以及接受环境的选择都会对辅导员的接受效果产生重要影响。

(三)理解过程

理解过程是高校辅导员职业素养培训活动中接受主体对接受客体进行辨别和识读的过程。当作为接受客体的高校辅导员职业素养培训活动信息反映到接受主体的大脑中后，接受主体就会对接受客体做出最原始的判断，并对传授主体的意图性和高校辅导员职业素养培训内容的与己相关性进行识读，以提升其信息接受的质量。在高校辅导员职业素养培训活动中，理解过程主要受到接受主体认识能力和需要的影响，如果接受客体能满足接受主体的某种需要，在接受主体凭借自身较强的认识能力加以解读的基础上，就能较为全面、客观的理解接受客体;反之，则会对接受客体产生片面和主观的理解。同样内容的客体信息对不同的接受主体来说会有不同的理解，有时甚至是相反的理解，就是因为接受主体的需求以及认知能力不同。基于此，作为高校辅导员来说，对于所掌握的培训内容应该进行充分的理解掌握。时代日新月异，社会变化莫测，这要求高校辅导员的理解、分析能力必须提高，只有充分、正确的理解培训的内容，才能更好地对培训内容进行选择。

(四)选择过程

选择过程是接受主体运用自己的思维方式对传授主体所传递的辅导内容进行筛选、过滤，使之进入思想库的过程，这是接受主体的理性反映过程。接受主体作为活生生的现实的主体，会有一定的思想、观念和习惯的积淀，对于传授主体传导的信息不可能原封不动地全盘接受，而是必须经过自身的需要和接受能力进行选择和加工。在这个过程中，辅导员群体会将各类客体信息进行分类．接受主体会对那些肯定性信息产生强烈的兴趣和情感的跃动，进而积极地予以吸收，使之进入自己的思想库;而否定的信息则被接受主体冷落和排斥。笔者认为，现代高校辅导员培训的信息量是非常大的，高校辅导员要完全认同培训的内容也是不可能的。一个称职的高校政治辅导员，在具备过硬的政治素质、较高的人文素质、一定的实际工作能力和良好作风素质的基础上，还要对自己目前的短处有一定的认识。

(五)整合过程

整合就是接受主体对传授主体所传授的培训信息容纳、加工、整理、融合，进而归置为自身思想观念的重构过程。当培训信息与接受客体原有的思想观念体系具有指向一致性时，该信息就会被建构到原有的思想观念结构中，这种现象称之为同化;而培训信息与其原有观念指向不一致时，整合的力量便会打破原有观念体系的边界，重构原有思想观念结构，使其适应传导应该具备高校辅导员职业素质的性质和要求，这种现象称之为顺应。接受主体的职业素养正是在同化、顺应、不断建构的过程中获得进步和提高。但在建构或重构过程中形成的新的思想观点并不牢固，其正确与否不以接受主体的主观判断为标准，而是以是否符合高校辅导员职业素养的本真性为标准，是否有利于高校学生工作的正确有序开展作为标准。

(六)内化过程

内化过程是接受主体在各种因素的作用下，在对职业素养内容信息进行加工整合，建构为自己新的思想认知结构后，将其转化为自己的思想政治品德认识的过程。接受主体接受职业素养内容信息的过程，并不是一劳永逸的，当经过整合加工后的信息转化为新的认知结构后，接受主体要通过反思、自省等方式，进一步将接受客体转化为自身的理想信念，并融入情感意志，使认知不断深化，以实现稳定的思想状态。基于此，我们可以尝试开展一些丰富多彩的外部活动，通过环境影响来帮助辅导员群体接受培训内容。(七)外化过程外化过程是接受主体把自身在内化阶段已形成的职业素养认识自觉转化为自身工作行为，并经过社会生活的验证，在劳动、生活、交往等过程中养成相应的思想政治品德行为习惯的过程，也就是我们常说的知行合一。我们说，内化是接受的重要一环，但内化并不意味着接受的完成，外化才是接受的实现形式。内化与外化这两个阶段是紧密相连、相互渗透和相互转化的，只有相对意义，不能截然分开。当前在许多学生的面前，辅导员老师和专业课老师的形象是不一样的，辅导员老师只是社会老师，是管生活的老师，而不是传授知识、教授生活经验的老手。辅导员自身在自身职业素养提高之后，需要进行外化，当职业素养层次提高以后，辅导员教师可能将所接受到的心得想法、意识带到他们工作中去，他们的工作将更有理性、更有章法，更能用理性的思考的品质影响学生，自身在学生中的“形象”也会得到提高，也愿意听从辅导员教师的引导，从而形成一个良性循环的过程。

三、结论

总之，高校辅导员职业素养培训内容的接受是在这种传导与接受两方面活动中相互作用、相互促进的对立统一的共振过程。高校辅导员职业素养培训内容接受的效果也正是在传导与接受的复杂交错、不断反馈、无限延续的共振过程中不断提升的。我们认为，接受主体对于高校辅导员职业素养培训的内容的接受过程不是一蹴而就的必须经过认识———实践———再认识———再实践这一反复多次的过程，才能最终实现接受内化与践行提高的有效统一。参考文献:［1］朱柱．试论高校职业指导人员的职业素养［J］．企业导报，2012(9)．

作者:张勇志 单位:辽宁工程技术大学矿业技术学院