基础课职业素养论文

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一、职业素养的概念界定

近年来，职业素养这个概念越来越引起人们的关注。至今为止，人们对它的内涵并没有一个统一的界定。如朱平等从管理学的“素质冰山”理论来解释职业素养，认为职业素养等同于职业素质，而且认为职业素养不仅包含冰山水上部分的知识和技能，还包含冰山水下部分，如职业道德、职业态度、职业行为习惯等。裘燕南等则认为职业素养等同于职业能力，包括专业知识和专业技能、社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等。许亚琼则持第三种观点，认为职业素养的本质是在特定的职业情境中，通过具体职业行动得以体现的一系列个性品质的集合，而职业能力是运用职业知识和职业技能，在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的能力，故职业素养不等同于职业能力，也不包含职业能力，职业素养指向从业者的内在的精神品质，具有养成性，不同职业的从业者可以具有相同的素养要求。

二、基于职业素养维度的“基础”课教学改革的可能性和必要性

在一个人的职业生涯中，职业能力是其职业发展的基石，但决定一个人职业生涯成败的关键因素却是职业素养。如果说，表现为知识和技能的职业技能是硬实力的话，而表现为职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律等内涵的品质则属于软实力。在高等职业教育人才培养目标中，这两者是缺一不可的。思想政治教育的最终目的是为了生活，知行合一是思想政治教育所追求的目标。基于职业素养的思政教育有利于提高目标信效度，提高思政教育应有的感召力。以“基础”课为例，有利于实现公民素养教育与职业素养教育的结合，有利于生活情景与职业情景体验相联系，有利于职业能力培育与职业素养养成相统一，从而提高“基础”课课堂教学效果。

（一）公民素养与职业素养教育相结合

目前，“基础”课的教学内容分为大学生活适应教育、理想情操教教育、人生价值教育、道德理论和道德实践教育、法律精神和法治理念教育和行为规范教育。“基础”课课程设置的理念是依据大学生成长成才的规律，以培养大学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观为目标，以培养大学生的道德修养和法律素养为抓手，突出公民素养教育，同时也结合大学生未来职业生活需要，兼顾了职业观教育内容。在“基础”课教学设计中，以公民素养教育为主体，充分考虑职业素养教育的重要性，合理设计教学内容，有助于把宏大的意识形态主题和现实的社会生活紧密相连。

（二）生活情景与职业情景体验相联系

伦理道德或法律知识可以通过灌输传递给学生,但必须通过实践、体验等内化的方式让学生经历才能自主生成道德认同。情景体验是德育教育的重要手段之一。假若我们将课堂设想为一个有利于学生品德成长的环境，那么，道德教育的课堂环境必须既是开放的又是真实的。所谓课堂环境必须是开放的，是指应鼓励并支持学生去发展他们自己的思考活动，而不是向他们描述那些观念化的“正确的”思想模式或“正确的”答案。顺理成章地，决不能把道德教育的课堂看成是简单、机械地传授道德指令（即学习格言、规则或回答问题的“正确的”答案）或进行道德影响（即提供一系列好的范例）的中心，必须将它看做是学生能在其中亲自学会进行道德思考的环境。因此，在“基础”课课堂教学中，“情景”的选取非常重要。基于职业素养教育，选取社会生活和职业生活相统一的情景，将课堂教学与学生现实的生活和未来的生活一体化，有利于生活情景与职业情景体验相联系，提高教学效果。

（三）职业能力培育与职业素养养成相统一

职业能力包括专业能力和综合职业能力，后者又被称为核心职业能力。包括跨职业的专业能力（运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、运用外语应用能力）、方法能力（如信息收集和筛选能力、制定工作计划、独立决策和实施的能力、准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，内挫折力）和社会能力（团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力、对他人包容、宽容的能力、自律能力等）。显然，职业能力的培养不可能由专业课单独完成，“基础”课也不是通常人们想象中“说教”课，基于职业素养目标的“基础”课教学，可以以核心职业能力为手段，以素养教育为引领，达到职业能力培养和职业素养养成的双重目的。

三、基于职业素养的“基础”课教学改革路径

（一）以学生为主体，以项目为载体，组织实践教学

知识可以传授，德性是不能被植入的。要想提高思政理论课的教学效果，必须增加实践教学的比重，丰富实践教学的形式。实践教学包括课堂实践和课外实践，应贯穿于整个教学过程当中。义乌工商学院“基础”课的实践教学，在培养大学生公民素养的基础上，突出职业素养的培育，以学生为主体，以项目为载体，贯穿于课堂和课外。实践教学的合理组织和有效落实直接关系到“基础”课的教学效果。近年来，学生对义乌工商学院“基础”课教学满意度提升很快，很重要的一环就是基于职业素养的实践教学组织。如文明礼仪的培养，在许多大学生眼里无足轻重，但又非常缺乏。为了提高文明礼仪教育效果，我们量身定做了一套大学生文明礼仪教育PPT，在每次课的课前三分钟进行讲解和考核。如课堂手机铃声是否响起要纳入考核、能否记住任课老师的姓名也纳入考核，从细节上抓落实，取得了良好的效果。在团队合作意识的培养方面，会有小组完成的一周道德观察PPT制作与播报和全班合作完成的校园文明行拍客活动、PPT制作与播报。为了防止有些学生只挂名而不实际参与，我们要求分工明确，责任到人。教师对个人分工部分随机抽查，有作弊者成绩记零分。同时，实践教学各环节在教学计划中统一部署，纳入教师教学工作考核，以防止个别教师偷懒。

（二）以教师为主导，以情景教学为手段，组织理论教学

杜威曾经提出，思维起于直接经验的情境，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。因此，用某种生动形象、富有感情色彩的活动营造特有的心理氛围，以此调动学生学习情绪，引起学生情感共鸣和情感体验的教学方法被称之为情景教学。课堂理论教学始终是“基础”课教学的主战场，引入、创设或制造与教学内容相适应的教学情境，让学生在人为优化的情景中实践、体验、内化，自主生成道德认同，是思政理论教学成败的关键。在“基础”课理论教学中，许多道德知识和法律知识对学生来说并不陌生，教师必须善于引入合适的生活情境、职业情境，创设问题情境，甚至综合某种复杂情景，在情景中给学生提供应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课堂向课外生活的迁移，让学生在生动理解情景中完成公民素养和职业素养教育目标，做到润物细无声。如义乌工商学院是一所创业型大学，以电子商务为主要创业形式的学生创业活动在全国都有较大的影响。创业与学业的冲突、眼前利益与长远发展的矛盾经常摆在学生面前，甚至影响到部分学生的价值观。“基础”课教学不能回避这些问题，教师必须了解历年来创业学生的典型案例，对优秀创业生的素质和能力进行解剖，同时跟踪这些优秀创业生毕业若干年后的发展情况，综合分析创业者所需要的素养和能力，以此来引导学生的职业价值观。当然，创业过程中的一些诚信缺失、践踏道德底线的案例也是课堂教学的最好素材，今年8月份明星柯震东因吸毒被拘留，柯震东同款拘留衫火遍淘宝这一案例对创业学生就具有很好的教育意义。把这一案例引入课堂，让创业学生来个现身说法和现场讨论，教师做好引导，课堂理论的教学效果自然就好。

（三）形成性考核与终结性考核相结合，多元化复合式考核学业成绩

合理有效的学业考核方式既能给学生学习的压力，又能给学生学习的动力，也是体现教学理念、检验教学成果的重要手段。思想政治理论课的考试除了考察知识以外，更重要的是要突出能力与素养的考察。义乌工商学院“基础”课的考核采用形成性考核与终结性考核相结合，多元化复合式的考核方式相结合，平时成绩和期末成绩各占50%。其次，强化素养考核，淡化知识考核。如50分的平时成绩，课堂考勤10分（无故旷课一次扣5分，上不封顶），文明礼仪10分（尊师礼仪、电话礼仪、卫生习惯等。如一学期下来叫不出任课教师的名字、课堂上手机铃声响起、课桌抽屉里有遗留垃圾等都要扣分），课前5分钟的一周道德观察制作与播报15分（考察学生的诚信与合作精神，积极参与即可获9分，其余6分按所分工部分的作业质量打分，如有挂名而未实际参与计零分），社会实践作业15分（校园文明行拍客活动与PPT制作、志愿者活动等，都要求提供照片、视频等佐证材料）。期末考试重在考察学生对理论知识的实践运用能力。如案例分析、小论文等权重占70%。第三，特殊考核。如有学生在课程开设学期内在德性践行方面有突出表现的，“基础”课成绩直接定为优秀；反之，本学期内在德性践行方面有明显缺失的，“基础”课成绩直接定为不及格。

作者:蒋芝英单位:义乌工商学院