学习通在线教学模式与实践

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【摘要】基于超星学习通的教学模式可以促进教师教学工作的信息化和高效化，可以激发学生学习的自主性和积极性，加强师生之间的沟通和互动。以专科电力系统分析课程为例，在2020年疫情防控期间，采用超星学习通进行在线教学，从课程的设计和建设、教学实践活动和应用效果等多方面论述基于学习通的在线教学模式实践情况。从应用效果综合分析，基于学习通的在线教学模式达到了与线上、线下混合教学相同的预期效果，而且优于传统课堂。

【关键词】在线教学模式；超星学习通；电力系统分析课程

移动互联网时代促进了移动终端学习这种新型学习方式的出现。以手机和平板电脑等移动设备为载体，门类繁多的教育APP可以满足不同学习者及不同学习层次的需求，利用移动教育APP进行学习成为当前的一种潮流。［1］移动教育APP是指具有一定教育性，内容主要涉及学习和教学方面的应用软件。移动教育APP的开发，为移动学习的开展搭建了丰富的支持平台。［2］因此，将移动教育APP合理地引入课堂，成为传统课堂教学模式改革的一种尝试。［3］正是基于这样的技术背景，笔者以疫情防控期间所授的电力系统分析课程为例，探究将超星学习通APP应用于课堂教学中，给传统课堂教学和学生课后学习注入崭新活力。超星学习通APP是由超星集团推出的一款满足师生移动学习的综合性应用软件，其知识传播和管理分享平台是基于人工神经系统原理所开发的。［4］学习通APP的学习形式是依据构建主义理论来组织的。在该学习系统内，学习者利用移动智能设备来进行学习。学习通的具体使用方法是：教师首先在手机上安装超星学习通客户端，以教师的身份建立课程，然后通过网页版“超星泛雅”导入学生名单，或者通过发送课程的邀请码邀请学生加入课程。教师通过网页版“超星泛雅”进行课程目录的搭建、课程资源的上传、学习任务和活动的设计等工作来组织教学活动。学生通过下载学习通APP查看课程教学资源，参与教学活动来进行学习。笔者在2019年对2017级发电和供电专业学生进行过线上、线下的混合教学模式教学改革实践。线上使用学习通APP，线下采用传统课堂教学相结合的形式，以“课堂教学为主，学习通APP为辅”的模式开展教学。具体为：在课堂上讲解专业课知识，而学习通APP供学生进行课前预习、课上抢答和课后复习等活动。2020年春季疫情防控期间，在学生不能返校的情况下，对2018级发电和供电专业学生的授课中，电力系统分析课程使用学习通APP在线教学的方式，达到了线上、线下混合教学的效果，且优于课堂教学效果。

一电力系统分析微课程设计与建设

1􀆰学情分析学情分析是微课程设计与建设的基础工作。［5］电力系统分析课是电力类专科中非常重要的专业课，是学生参加国家电网高校毕业生招聘考试的考试科目，也是专升本考试的必考科目。这门课程的特点是理论性强、实践性强且与电力生产实际紧密相关。这些特点导致电力系统分析课程的教学内容相对抽象，不易理解。专科的电力系统分析课程难度的设置虽然低于本科课程，但是重点掌握内容和知识点相一致。伴随高考扩招政策的出台，学生两极分化比较严重，部分学生的学习基础较差、学习兴趣度不高、缺乏自主学习的能力。以2019年为例，学校吉林地区发电厂电力系统专业（专科）的最高分是442分，最低分是376分。现有的教学模式如果依托于传统课堂，主要依靠黑白板、实物展示或者PPT课件等形式开展，容易导致教与学互动不足，学生课堂参与度低。教学模式课前、课堂和课后相互分离。虽然教师有对于课前预习以及课后作业的设定、安排，但往往因为教师无法得到及时性的反馈与评价，加之时间的分散，导致学生真正投入预习、复习的积极性不高。实际上，作为完整的教学过程，课前、课堂和课后的教学环节如何能够借助教育APP有效衔接，针对学生的差异提供个性化学习模式，提高学生的学习兴趣、学习效果和学习能力是非常有意义的。2􀆰微课程设计和建设建设微课程的主要工作是建立微课程教学资源库。［6］微课程教学资源库包括教学的微视频、教学课件、电子教案和资料库等。其中核心部分是微视频的制作和编辑，笔者使用EV录屏软件进行屏幕的录制。视频制作按照电力系统分析课程的知识点进行拆解。视频时间不宜过长，时长控制在10～15分钟，但是内容尽量详细，应该结合例题和生产实际案例进行讲解。资料库主要是电子习题，包括选择题、判断题、填空题、简答题和计算题。习题练习可以辅助学生完成知识点的内化和巩固。笔者编辑了电力系统分析电子习题库，用于在线教学的课前自学检测、课堂知识点巩固和课后知识点复习等环节。课堂知识点巩固环节以作业的形式发放，题目控制在10道题左右，目的是让学生充分消化知识点、验证教学效果。课后知识点复习环节，以作业或者章节测试的形式发放，试题控制在10～15道，目的是对易错知识点进行强化练习。期末考试前发放2～3套考试题，便于学生自己检查知识的漏点，也方便教师了解学生对知识的掌握情况，从而及时进行有针对性的答疑。

二基于学习通平台的在线教学实践

1􀆰课前环节结合专科学生认知规律和学情分析结果，在上课的前一天，教师上传课程的微视频、配套的教学课件和电子教案，并且借助学习通APP的通知功能发布线上预习通知。预习通知主要包括：第二天线上授课的具体时间和内容安排。在内容安排中，将第二天上课时的主题讨论内容提前发给学生。主题讨论的内容是对本节课知识点的拆分，鼓励学生提前观看课程的微视频，并对主题讨论内容进行预习。2􀆰课中环节以本课程第8章第3节的“不对称短路分析”内容为例，这节课总时长共90分钟。第一步，教师在9点50分于学习通APP上发布签到通知，签到时间设为20分钟，签到情况计入平时成绩，以此培养学生在家上课的自律性。第二步，10点开始安排学生在学习通APP上观看第8章第3节的3个课程微视频，每个视频时长10～15分钟，每个视频要求看两遍。两遍的具体规定是课上看一遍，课余时间看一遍，课余时间的那一次可提前看，也可课后看，但鼓励学生提前观看。第三步，通知学生在主题讨论区里回帖。笔者一共授课3个班级，将这节课所有的知识点拆分到3个帖子，每个班级回复自己班级的帖子即可。对于帖子里主题讨论的内容，如果学生不会，也可以在帖子留言。教师会根据帖子的回复情况，通过学习通“在线课堂”的功能给学生进行统一讲解。教师鼓励学生回帖，给学生的课堂互动积分并且计入平时成绩，提升学生参与讨论的积极性。第四步，根据回帖的答案，在11点左右进行不超过20分钟的在线直播讲课。简明扼要地对本节课程进行梳理。第五步，10点至11点35分，用两节课时间进行在线答疑，学生可以通过学习通APP私聊，对观看视频中有不懂的问题，以及作业和讨论区的问题随时提问。第六步，在学习通APP发布本节课作业，通知学生课后完成本节课的章节测试。另外，要求学生按照帖子提示的知识点记好笔记。3􀆰课后环节课后环节主要是教师布置课后作业，要求学生在规定时间内完成并提交。每个阶段做1次章节测试。作业和平时测试可以设置为多次反复提交，通过取最高分的方式来激发学生学习的积极性。而且提交后可查看答案和解析，帮助学生进行自主学习。整个学期一共安排2次线上考试。每次考试从资料库中随机组10套题发放给学生，并将考试难度设置为中等。通过考试使学生平时成绩具有区分度的同时，也便于学生的自我检测和授课教师衡量教学效果。最终的期末考核成绩中包括设置一定比例的平时成绩。以激发学生学习为主要目的的同时，使平时成绩有一定的区分度。例如，2020年春季，电力系统分析学习通在线课程的平时成绩具体比例如下：作业占20％，课堂互动占10％，签到占10％，课程音视频占10％，章节测试占20％，章节学习次数占5％，讨论占5％，考试占20％。

三学习通平台应用效果分析

1􀆰卷面考试成绩对比2020年春季疫情防控期间，笔者在3个授课班级均采用学习通在线授课方式（I班）。2019年春季采用传统授课教学模式（II班）组织教学，2019年春季采用线上、线下混合教学模式（III班）组织教学。期末考试采用同一套试卷考核，均为线下考核。2020年春季的线上授课学生在当年的秋季进行线下考试，比较的成绩仅为卷面考试成绩。I、II和III班考核成绩对比见表1。通过表1可知，3种教学方式下，传统课堂教学的不及格率最高，基于学习通的在线教学模式不及格率最低，线上、线下混合教学模式居中。疫情前学习通上的课程不完善，只有部分知识点的微课程讲解，在疫情防控期间笔者将所有章节知识点和视频进行了完善，补充了微课程。学习通上微课程可以反复观看，作业题也可以多次练习，提高了学生考试的及格率。由于学习通具备移动化和便捷化的特性，从而提高了学生学习的自主性，在线教学模式和线上、线下混合教学模式都取得了很好的教学效果。线上、线下混合教学模式的优秀率最高，说明了混合教学中课堂教学的优点，课堂教学对课程难点内容的梳理有其优势。另外，还对卷面的各种题型得分率进行了分析。线上、线下混合模式和学习通在线模式下的客观题得分率非常高，传统课堂模式下的主观题（计算题和分析题）得分率比较高。说明客观题型借助于学习通进行学习是非常有效的，而课堂讲授对主观题具有优势。在今后的教学活动中要优势互补。疫情防控期间，基于学习通在线教学模式是一个全新的教学尝试。之后，2019级在2021年的专升本考试中，电力系分析考试也取得了不错的成绩。全省本科专业一共招生80人，2019级共考取39人，也进一步验证电力系统分析课的学习通在线教学效果。2􀆰问卷调查反馈通过问卷星编辑调查问卷，发放问卷118份，回收问卷118份，有效问卷118份。问卷调查结果见表2，限于篇幅仅展示部分题目。通过表2的问卷调查统计结果表明：学生对于基于学习通的在线教学模式满意度高，是今后电力系统分析教学实践中可以实施和进一步优化的教学方式。

四小结

将学习通APP应用于电力系统分析课程教学，为学生提供了辅助学习手段，促进了学生知识的内化，充分利用好学生的业余碎片时间，有助于学生进行深度学习。促进了教师教学工作的信息化和高效化。通过学习通的大数据分析系统、课程自建系统、课堂辅助教学系统、作业分析功能等，较大程度减轻教师教学事务性工作负担，为教师节省时间和精力进行教学改善与科学研究，提高教师教学能力和研究水平。增加了线上和线下师生有效互动的机会，有利于实现教师与学生之间的双向互动，给学生营造一个不被时间、空间限制的学习环境，实现互动教学。􀪋􀪋􀪋􀪋

参考文献

［1］程超，李玉香，韩庆山．基于校园网的高校移动教学系统研究［J］．教育与职业，2010（5）

［2］刘立云，王永花，田娟．“互联网＋”时代下多元混合教学模式应用研究———以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例［J］．中国教育信息化，2017（21）

［3］黄德群．基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究［J］．远程教育杂志，2013

［4］王西兵，王坦．以超星学习通为依托的高校课堂合作学习：优势与路径［J］．中国成人教育，2018（3）

［5］苗青．基于超星学习通的移动教学模式分析［J］．无线互联科技，2017（2）

［6］张丽君．基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究［J］．信息技术与信息化，2016（12）

作者：赵妍 孙和茹 康立 单位：东北电力大学 输变电技术学院