在线大学生安全教育反思与创新

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摘要：在线教育是学生在疫情期间学习知识、掌握技能、扩宽视野的重要途径。随着疫情的发展，大学生安全教育受到前所未有的关注。文章从在线大学生安全教育开展情况出发，对影响在线学习效果的重多因素进行多元化探索，对在线学习过程和学习结果进行分析与反思，并在此基础上提出在线大学生安全教育的创新方向

关键词：在线教育；安全教育；教学反思；教学创新

2020年初疫情的到来，为学生返校按下了暂停键，但同时给在线教育按下了快进键。大规模在线教育的迅速兴起，带来了教学方法、教学模式和教学管理的新变革。新环境为大学生安全教育提出了新的要求，通过一学期在线教育实践充分展现了在线大学生安全教育的发展潜能，但如何解决教育创新中出现的问题、扩大已有的教育成果、维系其可持续发展，值得广大教育者和研究者深思。

1在线大学生安全教育现状

1.1在线教育平台疫情对高校正常开学和课堂教学造成了影响，对此，教育部印发的相关指导意见表示，截至2020年2月2日，教育部已组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。1.2课程开展情况疫情期间，运城学院的大学生安全教育采用的是直播教学、自主学习、课后引导相结合的教学模式。直播教学中任课教师会根据课表安排，通过钉钉直播进行授课，授课内容包括了课程导入、知识点讲解、组织集中观看部分重点视频、安排自主学习任务，自主学习在智慧树教学平台中完成。

2在线大学生安全教育的反思

2.1存在问题。因疫情使得本学期大学生安全教育完全在线上开展，许多问题突显而出，主要体现在：课程资源的针对性不高，没有总结、归纳出适合当前形势的教学模式；已经预设封装好的学习资料无法满足学生个性化、差异化的诉求；课程资源的不足造成学习体验的不佳，影响了在线学习效果；学习效果难以评估，过度注重形式与量化并不是有效的评估机制；师生缺乏深层次的互动，讨论区中的有效交互有限。2.2原因分析。由于在线大学生安全教育的开放性与自主性等特点，教师很难进行教学管理，学生也缺乏积极的学习动机，有效监管是实现教学目标，完成教学任务的关键因素。受疫情的影响，师生都是在没有阶段性过度的情况下直接从传统课堂教学转入在线教学，教学环境、教学方法、教学内容到师生的心理调整都还没有充分地做好准备，还处于探索阶段。2.3大学生安全教育的演化。在对运城学院在线大学生安全教育深入分析中发现，为学生提供良好的在线教育生态环境需要在教学模式、教学内容和学习平台三个层面改革创新。教学模式层面，设计新型教学模式以加强学生的管理，使教学在可控的环境下进行；教学内容层面，提供针对化、多样化、全面化的学习内容，满足大规模的学习需求，充分调动学生的积极性；学习平台层面，相对于使用单一的在线学习平台，可以采用多平台结合的方式以达到更优的教学效果。

3在线大学生安全教育的创新方向

研究针对大学生安全教育存在的问题及如何创设理想的学习环境，从目标、模式、策略、平台四个层面进行分析，理清思路、改进不足，为在线大学生安全教育的创新提供方向。3.1明确学习目标。大学生安全教育的教学目标制定应当围绕理解层进行，目的是从教学信息中建构知识的意义。为了确保安全教育的有效性，应该在认知、情感、行为三个维度来确立学习目标。⑴认知是人类获取整合知识、扩展精练知识、灵活运用知识[1]。在设计教学目标时首先要了解学生所具备的认知能力，如讲解一个安全案例，学生对案例的理解不能停留在事件的对错、人物的好坏上，应从主观的感受发展到客观的理性分析，构建正确的价值观念。⑵情感维度主要考虑的是学生的学习态度和学习感受，创建与学生兴趣相符合的目标可以帮助学生获得良好的学习感受，引导学生建立积极的学习态度。⑶行为是学生在知识学习和运用过程中、反思与自我调节中选择行为方式[2]。确定学习目标时需要注意学生是行为主体，在大学生安全教育过程中，通过学习目标合理引导学生的学习行为，更能有效提高学习效果。3.2创新教学模式。混合学习模式指将各种学习理论、学习模式、学习方法、学习内容以及学习环境和学习媒体的混合[3]。混合学习模式需要整合传统多媒体课堂教学、网络学习、各种学习资源和多样的学习形式，如任务驱动下的学习、协作学习、自主学习等，形成一个完整的学习环境。混合学习的实施需要着重考虑以下几个因素。⑴教师的教育技术能力是混合学习有效实施的关键，区别于课堂教学，混合学习更关注课程学习资源的有效传输和学习过程的有效管理和监控。混合学习是一个完整的过程，每一个环节都需要教师的周全设计、引导监督、及时反馈，使学生专注于学习当中。⑵网络学习活动的设计很大程度上影响了学习效果，学习活动的设计应包括导入在线学习活动、制定相关学习计划、教学过程设计、师生间的交流设计、学习活动的评价与反馈等内容。⑶对学生网络学习情况进行有效跟踪，了解学生如何进行网络学习、如何参与话题讨论、学习任务完成情况等，才能全面检测学生的学习水平是否达到预期结果。⑷混合学习过程中师生互动交流是关键，学生在学习过程中很希望得到别人的回应以调动自己的积极性，但基于网络学习的特点，参与学习的学生人数往往较多，过多的交流也会影响到学习活动的开展，如何平衡师生的互动交流直接影响到学生的在线学习效果。3.3制定学习策略。网络环境下的自主学习策略通过网络环境提供的学习支持，学生主动地、有主见地、探索性地学习[4]。为保证学生的自主学习有效开展，应从以下三个方面优化外部支撑。⑴加强学生内容的关联性和引导性设计。学习内容是为学习目标服务的，学习资源应该是相互联系并能够引导学生逐渐深入的掌握所学内容。通过学习引导设计，学生会在学习过程中有意识对学习内容和学习目标进行比较，以保证学习活动没有偏离预定轨迹。⑵网络环境下的学习管理。自主学习并不是任由学生随意在知识的海洋里遨游，教师要对学生的学习情况进行跟踪，以了解学生的学习进度、学习路径、知识掌握程度等，并在合适的时间进行正确的引导。⑶强化自主学习活动的评价和反馈。学习评价分为形成性评价和总结性评价，自主学习活动中的评价主要采用形成性评价，指老师对学生作业、在线答疑、案例分析、问题解决等式中对学生进行评价，通过对评价内容的分析整理以指导学生能够灵活调整学习过程、学习方法、学习态度等[5]。3.4学习平台的选择。不同的平台都具有各自的特点和功能，在分析对比多种教学平台功能与特性基础上，以教师的需求为切入点提出以下两点见意，帮助教师更好的完成教学活动。⑴结合大学生安全教育的特性进行平台的选择。平台选择上教师可以采用如智慧树等整合型学习平台，也可以采用多平台结合的方式开展教学活动，如直播教学采用雨课堂进行授课，辅助教学采用大学生MOOC平台，学生在教师的引导下完成学习活动。⑵根据大学生安全教育内容来选择学习平台。每个教学平台都有自己的优点和不足，对不同的安全教育专题可以采用不同的教学方式，并选择适合于当前教学方式的平台进行教学。

4结束语

疫情的到来促使基于互联网络的在线教育进入了快车道，在线大学生安全教育为高校安全教育提供了更多的可能性。本研究通过对疫情期间的大学生安全教育开展情况进行分析，对教学过程和教学结果进行归纳反思，提出了在线大学生安全教育的创新方向，为该教育模式的推广指引方向。如何利用越来越完善的网络培养学生的安全意识、安全知识、安全技术，还需要我们不断探索。

参考文献:

[1]张浩,吴秀娟,王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育,2014.7:51-55

[2]林晓东.学生学习目标的影响因素及达成策略[J].教育研究,2017.4:86-90

[3]徐梅丹,兰国帅,张一春,孟召坤,张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育,2015.4:36-42

[4]刘宁宁.大学生自主学习策略及其影响因素研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2009.

[5]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志,2013.3:64-70

作者:臧宏业 单位:运城学院数学与信息技术学院