中职学校课堂学习管理综述

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摘要:课堂管理的好坏直接决定教学活动质量，关系着整个课堂教学活动的氛围，因此一直受到研究者们的高度重视。过去的课堂学习管理主要研究学生的问题行为，随着研究学者们对课堂学习管理研究的深入和细化，课堂学习管理的观念、方法、侧重点都发生了巨大变化。笔者通过整理、分析、汇总与课堂学习管理有关的文献，同时结合中职学校的特点，综述中职校课堂学习管理近些年的研究成果并总结反思，展望未来。

关键词:课堂学习管理;中职学校;课堂常规

课堂学习管理，就是指教师在课堂上通过创建良好的学习环境，促使学生积极加入课堂学习活动，从而完成教学目标的过程。课堂学习管理在整个课堂教学活动中处于非常重要的地位，为课堂教学活动的有序开展提供了有力保障。目前我国中职学校主要招收初中毕业生，他们中考分数低，学习能力相对较差，在上课过程中自控力低，容易出现学习问题行为，诸如上课开小差、睡觉、玩手机等，课堂纪律也较为松散，难以管理。社会和家长对中职学校认同度低，加之高校连年稳步扩招，导致中职学校招生困难，生源质量下降。中职生的课堂问题行为是中职学校老师在教育教学过程中碰到的最为头疼和难以处理的问题。过去的课堂学习管理主要是研究学生的问题行为，随着研究学者们对课堂学习管理研究的深入和细化，课堂学习管理的观念、方法、侧重点都发生了巨大变化，但关于中职学校课堂学习管理的文献却少之又少。因此，本文将结合中职学校特点，从课堂学习管理研究的主要成果、反思和展望几个方面进行论述。

1课堂管理行为研究的主要成果

课堂学习管理主要包括建立课堂常规、创设课堂环境、激发学习动机和纠正课堂问题行为四个方面。现将学者们在这四个方面的研究成果综述如下：1.1建立课堂常规。“不以规矩，不能成方圆”。课堂常规的建立是各项教学活动有序进行的基础和保障。研究证明，在每学期的第一堂课就向学生宣布课堂必须遵守的规则，并且在后期的教育教学活动中不断强调和渗透规则，让学生对课堂常规牢记于心并内化、吸收、自觉遵守，在师生、生生对话中启迪学生的理性和德性自由，升华道德和智慧[1]，对于有序课堂的建立是至关重要的。目前研究者们对建立课堂常规的研究，主要体现在制定和实施两方面。1.1.1常规的制定。综合研究者们的观点得出，好的课堂常规要具有以下几个特点：第一，简明扼要。课堂常规要尽量简单易懂，要具体化、精确化，让老师和学生对规则的解读和认知能达成一致，尽可能地减少认知上的偏差。第二，可操作性。规则的制订是为了更好地进行课堂管理，不同年龄学生的心理成熟度不同，因此制定常规要充分考虑学生的年龄特征以及是否可行、是否具有可操作性[2]。第三，学生积极参与。让学生参与到课堂常规的制定中，发挥学生的课堂“主人翁”意识，尽可能使每个学生都能认可制定的常规[3]。第四，积极引导。规则制定要以积极引导为主，多用正向言语，比如写“可以做什么”，尽量不出现不准或禁止等禁令性语言。根据“皮格马利翁效应”，教师对学生的期望会使该生的表现出现符合这一期望的变化，也印证了积极向上的期望会产生良好的心理效应。1.1.2常规的实施。经不起实践检验的规则终究要被淘汰。常规的实施是为了检验规则是否适应需要、符合学生的身心发展特点，并让学生能真正地去践行。在常规实施过程中，教师要做到：第一，公正公平。教师要扮演好公正人员角色，对学生一视同仁，不偏袒任何一个学生，坚持标准，按规则办事，在学生心目中树立公平公正的形象。第二，不断强化。我国学者刘红认为，可以通过复述来强化常规的执行。当有违反常规的行为发生时，教师要严格执行，让学生知道违反课堂规定的后果，并不敢再次违反[4]。第三，长久渗透。班级管理与渗透规则要同时进行，坚持不懈，方能始终，才能真正内化于学生心中。第四，共同监督。充分发挥家长、学生的能动性，让他们也加入到课堂常规的监督中来，三方共同监督，及时沟通交流，无形中让学生认识到遵守常规的必要性。1.2创设课堂环境。中等职业学校的课堂学习环境是教学活动开展的基础，是学生获得知识和技能的场地，对学生产生直接的感官影响。课堂环境一般可以分为物理环境和心理环境，物理环境要求教室宽敞明亮、通风良好、温度适宜、色调宁静，班级人数不宜过多，控制在20～30人为宜。舒适健康的物理环境，不仅对学生的学习有促进作用，对教师的教学也有推动作用。心理环境方面，民主融洽的师生关系能促进师生间的良好互动，使学生表现得更积极主动和乐观向上。相反，在冷漠的师生关系中，学生的问题行为也会随之增多。1.3激发学习动机。研究证明，激发学生学习动机、维持学生的注意和兴趣是有效课堂管理的关键。当学生注意力集中在学习上时，就不会发生其他违纪活动，大大减少了课堂问题行为的发生。因此，激发学习动机有利于课堂良好行为的维持。教师要引起和维持学生的注意和兴趣，要从这几个方面着手：第一，优化教学设计[5]。教师在制定教学计划时，要充分考虑学生的年龄特点、兴趣、需要等，尽可能让学生主动参与课堂学习，发挥学生的主观能动性。第二，增加教学内容的趣味性。教学内容要符合学生的需要，同时尽可能地增加趣味性，以吸引学生的注意力，减少学生问题行为的出现。第三，掌握好教学节奏，维持良好行为。在教学过程中，教师主导掌握着教学进程，紧凑有序的课堂节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于学生注意力的集中，从而提高教学质量[6]。1.4纠正课堂问题行为。问题行为是指个体带有的反社会性或破坏性的行为，这种行为不利于他人和社会。对于课堂问题行为，教师通常采用的措施有三种：第一，正面强化。对于中职生而言，本身受到的消极评价就较多，正面强化更有利于消解、破除问题行为[7]。同时，正面强化也有助于增强他们的自我认同感和自信心，帮助他们激发潜能、锐意进取。第二，合理奖惩。很多研究表明，合理明智的奖罚有助于班级形成你追我赶、互相超越、积极进步的班风、学风。良好的班风、学风是维持班级纪律的根本。所以，如何合理、明智地运用奖惩手段来促进班级问题行为的管理，是每一个教师、班主任必须思考的问题。好的奖惩制度不应该只是禁止学生做什么，更应该侧重学生应该做什么、怎么做，教师也要积极帮助他们扫除障碍，达成目标[8]。第三，学生自我管理。学生自我管理是课堂学习管理的最高境界，是指学生在课堂学习过程中自己约束自己的行为，是教学活动正常开展的有力保障。

2反思与展望

2.1研究对象要多样化、有针对性。笔者在搜集文献资料的过程中发现，关于课堂学习管理的研究虽然有很多，但是针对性不强，尤其是对职业学校课堂学习管理的研究更是少之又少。中职生与就读普高的学生相比，本身就属于弱势一方，在课堂管理过程中自我管理、自我约束力差，问题行为多，更应该得到一线教育工作者的关心和帮助。因此，学者们对中职课堂学习管理的研究应该更加细致、多样化。2.2研究内容要加深。对于课堂学习管理的现有研究主要集中在找出存在问题、剖析问题、提出解决方法的层面，对一线教师课堂学习管理的研究比较少。因此，后续研究要深入一线教师课堂，聚焦课堂实际，让研究更贴合教学实际。尤其是对优秀中职教师的研究，把这些优秀教师的管理经验办法提炼概括出来，对广大中职教育一线工作者有重要的现实参考价值。

参考文献

[1]李明军.从学习共同体到生活共同体的课堂管理变革[J].教育理论与实践,2018,38(23):3-5.

[2]崔璐.“课堂革命”与学习空间管理变革[J].教育探索,2018(5):10-15.

[3]颜盛鉴,冯建军.论中职校有效的课堂管理策略与措施[J].卫生职业教育,2011,29(8):34-35.

[4]邵英伟.中职课堂管理中存在的问题及改进措施[J].教育现代化,2018,5(46):163-164.

[5]岳晓丽.更新教育理念,优化教学设计[J].快乐阅读•经典教学,2013(6):97.

[6]魏亚琴.课堂管理新思维:合作型纪律[J].教学与管理,2014(9):31-33.

[7]王殿凤.中职生课堂问题行为“病历”管理策略探究[J].卫生职业教育,2016,34(18):20-21.

[8]詹俊,洪涛.中职课堂管理策略浅析[J].丝路视野,2016(14):16.

作者:何黄燕 张伟 沈爱明 卫燕 单位:江苏省南通卫生高等职业技术学校