职业教育教师培训研究

导语：职业教育教师培训研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:职业院校是为我国培养优秀的应用技能型人才的重要场所，所以对从事职业教育的教师有较高的要求，应该加强对职业教育教师的培训。文章对我国现阶段职业教育教师培训模式中存在的不足进行分析，然后提出改进的建议，希望能够对提升职业教育教师培训水平提供一定的参考意见。

关键词:职业教育;教师培训;模式;现状;建议

职业教育教师的综合水平直接关系到职业院校的教学质量，而在我国现阶段的职业教育教师培训中还存在种种问题，培训内容落后，培训形式单一，培训考核办法不合理等，都制约了职业教育教师的培训质量和培训效果。这种培训模式不仅浪费了教师的时间，而且对实际教学效果产生一定的影响。所以应该对现有的培训模式进行反思，然后进行相应的改进，提高专业教师的执教能力，打造高素质的“双师型”教师队伍。

一、职业教育教师培训模式的现状

我国现有的职业教育教师培训模式存在很多问题，直接影响到教师的培训质量。主要问题表现在以下几个方面:第一，培训内容更新速度慢。现阶段的职业教师培训大多采用“菜单式”培训，主要在教室中对教学技能和教学方法进行理论内容的讲解，每期都是固定的内容，更新速度慢。同时，培训内容与职业院校的实际教学需求相脱节，接受培训的教师无法将培训内容应用于实际教学工作中。第二，教学形式单一。目前主要的培训形式为班级授课，而职业院校的教学特点是培养学生的实践应用技能，教师缺乏实践操作方面的经验和技能，就无法对学生进行更好的教学，所以教师培训缺乏实践锻炼是现阶段最大的弊端。第三，培训缺乏自主性。有些学校的教师培训为被迫式参与，教师事先不知道培训具体内容和培训模式，多数为行政命令的安排，没有遵从教师的意愿，同时有的教师还会参加重复性的培训，导致培训资源的浪费。第四，培训考核模式不科学。在教师接受培训后，为了检验培训效果，直接对教师进行纸面考核或者以教学课时为标准，而完全没有注意到教师是否将受训所学的知识应用于实际工作中，导致教师培训流于形式，没有实际价值。职业教育教师的这种培训模式，不仅导致资源的浪费，同时也阻碍了职业教师的专业成长，不利于职业院校“双师型”教师队伍的打造，最终影响到职业院校的教学效果。

二、职业教育教师培训模式的改进建议

(一)培训形式多样化按照不同的划分标准，教师的培训形式也不相同。为了充分发挥职业教师培训的潜在价值，调动教师学习的积极性，应该探讨更多形式的培训课程。在信息现代化的时代背景下，可以将集中面授与远程网络培训相结合，各个地区的教育部门可以建设职业教育教师交流平台，可以将优秀教师的教学模式上传，供教师学习。各个地区之间的教师进行交流，可以吸取先进的经验，以提高本校的教学质量。还可以采用“专家门诊式”培训，邀请名师、导师对本校教师教学中存在的问题进行“诊断”，这种培训更具有针对性，对提升教师的整体水平具有重要作用。

(二)建设校企合作的“双师型”教师培训基地为了适应职业教育的需求，对教师的培训内容应该与实际教学相结合，不仅要注重教学理念和教学方法的传授，更要注重对教师实践操作技能的培训。职业院校可与有实力的企业开展校企合作建设“双师型”教师培训基地，这是提升职业教育教師质量的重要手段。我国职业院校的教师普遍缺乏在企业一线的生产工作经历，所以应该到企业中去顶岗锻炼，并且在不同的岗位之间进行轮岗实践。教师只有亲身经历了岗位工作的业务流程，进行岗位实操，才能够将理论知识与实践相结合，这样才能够将教学内容与企业的实务相结合。

(三)充分尊重教师培训的自主性在教师职业生涯的不同发展阶段，会有不同的培训需求，所以在制定职业教师培训标准时，应该做好培训需求的调查分析，根据教师的专业发展规律和特点，为不同专业、不同教龄段的教师建立相应的课程体系。教师也可以自主选择培训单位和培训内容，这样更有利于教师个人专业素质的快速提升，能够最大限度的调度教师培训的积极性，充分利用教师培训资源。在条件限制的情况下，也可以根据教师培训需求，国家指定培训单位。

(四)完善培训考核办法为了提高教师对培训内容在实际应用中的转化，应该改善培训考核办法，从更多维度对其成果进行考核。可分为作业考核、培训成果展示以及技能操作三个部分，作业考核部分从作业的完成进度和质量两个方面进行考核;成果展示可以针对某一方面以PPT的形式进行讲解;操作技能要由现场实际操作和企业顶岗学习的考察报告为准。这种考核形式应该注重阶段性，教师将所学内容在实际教学中应用还需要不断的提升，所以不同的阶段会有不同的效果。

(五)差异性与通用性相结合我国是一个多民族国家，不同的民族和地域在经济和文化方面存在一定的差异性，所以在职业教师培训标准方面也应该注意到这种差异化，不要全部用国家统一的标准来要求不同地域的教师，这样就无法满足不同地区、不同专业教师的需求。但是对于教师的职业素养和专业素养，这是教师的共性特点，所以在教师培训标准中全国都可通用。在实际操作过程中，应该注意差异性和通用性相结合，以完善职业教师培训标准。

三、结语

对现有的职业教育教师培训模式进行改革具有重要的意义，培训内容更实际，培训形式多样化，培训考核人性化，更加注重企业实践，为打造“双师型”教师队伍提供有利的条件。更加注重教师的自主性，不断完善职业教师培训体系建设，从而全面提升职业教师的综合素质水平。

参考文献:

［1］周报春，黄玲芝．基于校企合作的“双师型”教师培训基地建设的制约因素及对策分析［J］．职业·中旬，2017(4)．

［2］刘天放．培育“双师型”教师破解职教突出矛盾［N］．中国商报，2019(2)．

［3］司伟利，曹晔．我国中等职业学校教师培训需求意向调研［J］．职教论坛，2017(8)．06科教论坛科技风2019年5月

作者:马晓燕 单位:阿拉善职业技术学院