职业教育“科技写作”课程教学研究

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摘要：当前，正值科技和知识迅猛发展的大数据时代，社会对职业院校学生在科技写作能力、写作素质等方面的要求明显提升.农业职业院校要通过科技写作课程的教学改革，在确保为学生提供足够的师资和场所的同时，不断强化和提高学生的科技写作能力，帮助他们获得一技之能.

关键词：职业教育；科技写作；思考

职业院校各专业学生的科技写作，是学生素质教育和能力培养的重要组成部分，是职业院校注重科技创新教育而开设的课程.但在传统教学实践中,很多院校对科技写作教学存在着重理论少实践，重讲授少练习，学、写脱节的现象，使学生对写作课冷漠和忽视，写作兴趣逐渐丧失，甚至滋生出某种程度的“写作恐惧症”.本文从科技写作对农业职业教育思考入手，对科技写作的目的、意义和作用等方法进行阐述，我们相信，随着农业职业院校教学、课程改革的不断深入,必将对科技写作教学起到积极的促进作用.

1科技写作及特点、种类

1.1科技写作

科技写作是以语文课为基础，是应用写作课的主要内容之一，它是以科学实验、科学研究、应用技术和学术研究等为主要内容的写作.它是科学实验和研究成果等的重要表现形式，是学术、技能交流的主要手段，也是农业职业院校科研实力和水平的显著标志.

1.2科技写作特点

科技写作必须具有前瞻性、严谨性、准确性、朴素性和规范性等特点要求，同时注重计算机技术在科技写作中的应用.

1.3科技写作种类

科技写作种类繁多，每种类型有不同的写作方法和技巧.主要有科技文书类，科技信息、通讯、简报类，科学实验总结报告类，科技论文论著类，科技项目发展规划类和科技项目可行性研究报告类等等.

2科技写作对农业职业教育的推进作用

2.1科技写作是农业职业学院（简称农职学院）办学能力和办学水平的重要标志

教育教学研究、科学技术研究、学生管理、后勤管理等都是职业学院的重要工作环节.但包括科学实验、科学技术和科技写作等内容的科学技术研究，在职业学院的工作中不能小觑和忽视.科技论文论著的数量和等级，主持和参与科技项目的数量和等级，最能凸显一个农职学院的科研队伍综合科研实力和水平.科技写作能力是农业职业学院综合科研实力和水平的集中体现，是完成学术交流、校企合作、科技扶贫、著书立说、项目规划等科学技术研究的主要手段.近年来，我校与其他单位合作，完成科技研究推广农业课题16项，其中“向日葵菌核病发病规律与防治”、“大豆、向日葵菌核病生态控制研究”分别于1992年、1996年获呼伦贝尔市科技进步一等奖；“大豆重迎茬减产原因及解决途径”、“大豆拌种剂HF—Ⅰ、Ⅱ号的研制”分别获呼伦贝尔市二等奖；“呼盟草场主要牧草病害调查与防治”获内蒙古自治区1995年科技进步三等奖；“大豆根潜蝇发生规律与防治研究”、“大豆根潜蝇预测预报技术研究”分别获内蒙古自治区科技进步三等奖和呼伦贝尔市一等奖；“呼盟大豆田杂草群落变化与防除技术研究”、“大豆田新型除草剂豆乙合剂的引进与推广”、“呼盟水稻病虫草种类调查与综合防治技术”、“扎兰屯市蝗虫种类及防治”课题分别获呼盟科技进步奖；“大豆疫病发生为害调查与防治”、“呼伦贝尔市草地有害生物综合防治技术研究”分别获内蒙古自治区和呼伦贝尔市科技进步二等奖等等，这些都足以说明科技写作作为科学技术研究的一种手段，突出了职业院校或有关行业科研的能力和水平，彰显着职业院校整体办学的实力.

2.2科技写作是农职学院教师自我提高的重要手段

参加教学实践活动是农职院校教师基本功训练的有效方法.各级各类职业院校都在积极创造条件，鼓励一线教师参加企业实践活动，常常作为教师年终考核的重要指标.教师在参加实践活动一个阶段或整个过程结束时，都需要写出书面材料，科技写作对教师参与实践活动具有一定的强化作用.2000年以来，农业技术推广专业在作物的生长季节采取了驻场教学方式，在学校实习农场进行大田种植（试验田、种子田和丰产田），每个班级都有生产田，每生管理1000㎡；每门专业课教师都有相应的试验田，5000㎡，结合教学和生产实际选择试验的课题和内容，每个课题都是由师生共同的完成.通过实训课的教学，达到了理论联系实际的教学效果，提高了师生的动手能力，取得了较好的效果，真正做到把论文写在田间地头，撰写了一大批有价值的科技文章.

2.3科技写作是农职学院学生综合能力培养的有效途径

科技写作能不断地调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，挖掘学生的创造性，让学生经常处于“基于学习中心”的教学环境中.科技写作在激发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和自主学习、积极探索、勇于实践的学习能力的同时，还能让学生始终成为科技写作的主体，信息加工的主体，知识建构的主体.使学生养成关注科技进步信息、科技发展信息的良好习惯，营造一个学科学、爱科学的良好氛围.高大力是我校牧医专业优秀毕业生代表之一，在校期间，利用休息日和寒暑假在我校兽医院参加实践教学，期间他认真学习、吃苦耐劳，在李木老师和姚国君老师的悉心关怀和指导下，撰写了大量出诊心得，并在实践中得以验证.在他带领下，全班同学乃至全专业同学都争先恐后到兽医院参加实践活动.毕业后，高大力同学参加工作，自开兽医门诊，始终坚持科技写作的习惯.目前，他因人品好，水平高深受当地老乡的喜欢，是当地十里八乡最著名的好兽医.

2.4科技写作是农职学院产学研一体化办学思路的唯一桥梁

产学研结合就是以教学为中心，以科研为龙头，以产业为依托，以经营为目的.在产学研结合的每个环节和全部过程中，不仅离不开科技写作，而且科技写作往往会起到巨大的促进作用.近些年来，我校先后与呼伦贝尔申宽生物技术研究所、呼伦贝尔农业科学技术研究所，市科技局、农牧业局、农业技术推广中心、兽医局、草原工作站、东北农业大学、内蒙古民族大学、黑龙江八一农垦大学等科研院所以及呼伦贝尔肉业集团，扬旗山水利枢纽发展有限公司等二十余家企业、合作社联合办学，引导和拓宽了产学研一体化的办学方向.完成主要的项目有：“向日葵菌核病发病规律与防治”，“大豆、向日葵菌核病生态控制研究”、“大豆重迎茬减产原因及解决途径”、“大豆拌种剂HF—Ⅰ、Ⅱ号的研制”、“呼盟草场主要牧草病害调查与防治”、“大豆根潜蝇发生规律与防治研究”、“大豆根潜蝇预测预报技术研究”、“呼盟大豆田杂草群落变化与防除技术研究”、“大豆田新型除草剂豆乙合剂的引进与推广”、“呼盟水稻病虫草种类调查与综合防治技术”、“扎兰屯市蝗虫种类及防治”、“大豆疫病发生为害调查与防治”、“呼伦贝尔市草地有害生物综合防治技术研究”、“内蒙古扎兰屯市马铃薯渣污染治理及薯渣利用的新技术推广应用”等.目前，主要参与的科研项目有：“黑木耳栽培技术研究”、“大兴安岭东麓退化草场生态修复及草牧业可持续发展示范研究”，“东北草地植物资源专项调查”、“呼伦贝尔紫花苜蓿品种筛选研究”、“高寒地区生物法治理水体富营养化、渔业综合开发技术及生态对策研究”等.“扬旗山水利枢纽工程中长期发展规划”,“高品质黑木耳生产研究及应用”，“呼伦贝尔岭东现代农业科技成果转化创新服务平台体系建设的研究”，“大兴安岭东麓退化草场生态修复及草牧业可持续发展示范研究”已作为拟申报科研项目.

3科技写作在农业职业教育中的几点思考

3.1结合培养目标，注重科技写作教授内容的目的性和针对性

面对农业职业院校学生普遍存在的农业科技写作能力缺乏的问题，紧扣高素质技能复合型人才的培养目标，重视综合能力培养.我校农学、牧医专业的教师，结合职业教育和专业特点，经常带领学生参加生产实践，甚至采取驻场教学等办学模式，将实践教学放在突出位置，采取先实践后理论，边教学边实践、边实践边进行科技写作等教学方式.以能力培养为本位，坚持“够用、实用”的原则，对教材的体系、内容和教学方面进行创新.目的性必须鲜明，要求学生做到能说会写.

3.2精心组织教学，确保教学方法的多样性

课堂教学是科技写作的重要环节，是学生获得写作技巧的重要阶段，此时，教师要特别注重写作技巧的传授和学生分析解决问题能力的提高，引导学生积极参与，改变单一的教学方法和模式，利用实验地、多媒体课件、讲练结合、分割任务、课外实践等教学手段.还要结合农业专业不同学生个体的实践需求，适当进行科技写作和文学写作的融合.

3.3加强对学生的指导，增强写作演练的实战性

培养和提高学生科技写作能力，是全面推行素质教育的重要组成部分，也是加强农业职教师资队伍建设，提高教育教学质量重要途径.这就要求教师结合学生在校期间所进行的各种社会调查、实验实训、专业实习，共同拟定既可提高学生专业水平又能增强文章表达能力的题目，加强对学生的实践性和针对性写作指导，让学生在实战中练习，在实战中提高，实现理论知识与实际写作的统一.

3.4营造必要的写作空间，争取有益的教学环境

学生科技写作能力培养和前面提高离不开教师的悉心传授，为学生营造必要的写作空间也是不可或缺的.这就要求教师经常带领学生深入到科研单位、实验基地、企业生产一线，与科技人员合作、沟通，促使学校“第二课题”活动文化延伸，形成课题内外良性循环.

3.5建立激励措施，科学评价科技写作

作为激励措施，科技写作应纳入对教师工作量和学生学习成绩的考核中，这也是教育改革的具体体现.将学生参加包括科技写作在内的一切科技活动，引入激励机制，根据实际写作水平适当加分，引导和鼓励学生实现理论和实践相结合，尽早适应和满足社会的需求.要通过全面而注重实效的评价方式，切实提高学生“写一手好字、练一副好口才、写一手好文章”的重要认识，激发学生自觉进行科技写作练习的热情.

3.6完善管理机制，确保教学效果的持续性

科技写作是一门课程，是提高学生素质的一种手段.为使其长期持久坚持下去，取得更加理想的实效，不至于“昙花一现”，离不开教学管理部门、学生管理部门、各系部管理部门的全力配合和积极支持.如何把对学生科技写作能力的培养贯穿于职业教育的全过程，使各个教学环节趋于科学、协调，是一个有待解决的难题，应作为今后一个时期农业职业学院研究的新课题.

4结束语

作为一名教师，特别是职业院校的教师，在完成教学任务同事，应掌握科技写作的一般方法、要求、标准和规定.通过写作实践，不断提高科技写作能力，激发学生科技写作的积极性.写出具有科学性、学术性、理论性的科技文章，在教育教学、学术交流、科技进步及带动当地经济建设中，发挥应有的作用.

作者:梁成 单位:扎兰屯职业学院

参考文献：

〔1〕康维波.高等农业院校写作课程教学改革的几点思考[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2001（4）.

〔2〕倪锦丽.职业教育与科技互动关系的研究[D].吉林农业大学，2005.