职业教育技能竞赛与实践教学整合对接

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一、引言

现阶段职业教育实践教学的研究多从教学方法、手段、形式等微观角度出发，针对某一具体的专业类别进行，而从技能竞赛视角开展职业教育实践教学的研究还比较零散，缺乏系统性的整合研究，这与现阶段实践教学中开展得如火如荼的技能竞赛的现状背道而驰。在现有的专业实践教学体系框架下，我们借助技能竞赛平台，整合实践性人才的培养模式，从整合对接视角开展技能竞赛与实践教学的研究，既有利于提高对职业教育实践教学重要性的认识，推动职业教育实践教学的改革与发展，又有利于教学管理部门在技能竞赛中履行职责，推动教学管理部门加快职能转变，同时还能进一步促进职业教育实践性人才的培养，以服务地方经济建设和社会发展需要。

二、国内外技能竞赛与实践教学整合对接研究现状

研究技能竞赛与实践教学的整合首先要理解技能竞赛的渊源和举办技能竞赛的初衷。国外技能竞赛主要以世界技能大赛为代表，其目的是通过成员间合作，促进对新技术和高标准竞赛带来的重大贡献的全球性认知，最终达到经济增长和个人价值的实现，其宗旨是推广职业教育及实践训练。国外实践教学通常在职业教育课程模式中予以反映，主要划分为以下三种形式：第一种形式：职业教育实践教学以德国职业教育双元制课程为代表，以企业实践技能培训为主、职业学校实践理论教学为辅，校企分工协作的实践教学模式。第二种形式：职业教育实践教学以澳大利亚职业技术教育学院为代表。按照国家行业培训顾问委员会制定、国家培训局审定后颁发的行业培训行为标准，将职业教育的实践教学按照能力要素、行为标准、证据指南进行关键能力分类和分包。第三种形式：职业教育实践教学以国际劳工组织模块式职业技能培训课程模式为代表。以工作任务为导向，以技能目标为核心，按照职业分类和职业标准确定岗位职能，通过培训需求评估、职业技术规范、技能分析，完成职业技能培训目标。国外技能竞赛与实践教学的整合通常有三种途径：第一种途径是行政立法。比如韩国颁布的《技能奖励法》，通过科学化、程序化、系统化的规则制度培养技能型选手，将实践教学通过立法途径予以推动。第二种途径是职业教育体系。通过职业教育体系将实操型技能竞赛融入实践教学过程，课程设置和教学安排体现实践教学特征，将实践教学通过教育体系予以推动。第三种途径是企业与行业协会。通过企业与行业协会提供的设施和设备，完成实践技能实操实做，将实践教学中应达到的技能标准用市场化运作的方式予以推动。国内的技能竞赛主要以全国职业院校技能大赛为代表，全国职业院校技能大赛由政府主导，立足于社会经济助推器的角色定位，推动政、校、企合作办赛，校、企、行合作办学，促进职业教育学生实践性技能的全面发展。国内实践教学通常在职业教育课程模式中予以反映，主要有以下三种形式：第一种形式：职业教育实践教学以三段式课程模式为代表。课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，虽然在课程设置中加强实践性教学环节，突出学生技术应用能力的培养和综合职业素质的教育，但并未实质性的突破以学科教育为基础的课程框架。第二种形式：职业教育实践教学以平台式课程模式为代表。强调以职业能力培养为主，体现知识能力观，拓宽专业口径，增强适应性，以利于学生发展和职业更换。第三种形式：职业教育实践教学以集群式模块课程模式为代表。在职业岗位群所必需的基础知识、基本素质和专业技能分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，以能力为主线构建实践教学体系。我们通过知网、万方和维普等主流检索引擎进行查阅，国内同类项目的研究主要集中在从技能竞赛角度研究实践教学和从实践教学角度研究技能竞赛两个领域。近年来逐步呈现将技能竞赛和实践教学进行结合研究的趋势，相关文献共检索出103条。关于国内职业教育技能竞赛与实践教学整合的研究，现阶段比较主流的学者有：从制度层面研究的史文生认为，“职业教育技能竞赛对职业教育的学校发展、教育教学、校企培养模式等造成影响，需从构建原则、目标、安排、措施等方面加强技能竞赛的可持续发展”；从运行机制层面研究的陈利认为，“职业技能竞赛推动职业学校实践教育教学改革，应将职业技能竞赛与实践教育教学改革和建设结合起来，在技能竞赛和实践教学改革之间建立良性的互动机制”；从发展层面研究的彭年敏认为，“分析技能竞赛发展中存在的各种问题，推进技能竞赛朝良性方向发展，提升职业教育办学质量”；从教学改革层面研究的张寒明认为，“开展以技能竞赛为导向的课程体系、教学方法、专业课教材、实践教学体系改革，构建符合职业岗位要求的实践训练体系”。检索结果和国内外相关文献表明，国内同类项目的研究80％都是以某一个专业或某一个学科大类为例进行技能竞赛或实践教学的探讨，而从宏观角度开展职业教育技能竞赛与实践教学的整合研究很少，即使从宏观角度研究职业教育技能竞赛与实践教学的整合，也很少考虑到二者在整合过程中的融通与对接。借助主成分分析、因子分析、聚类分析等方法，建构职业教育技能竞赛与实践教学整合的评价模型，利用指标参数评测职业教育技能竞赛与实践教学融通与对接后效益的研究几乎没有。

三、技能竞赛与实践教学整合对接影响因素

由于技能竞赛与实践教学整合涉及学生、学校和企业三个主体，在规划设计时需考虑三者间谁为引导、谁为反馈，从相互融合、共同促进的角度进行设计，既要立足于技能竞赛角度考虑紧贴企业生产实际，注重培养参赛人员分析问题和解决问题的能力，又要协同考虑情景、协作、会话和意境等要素，正视实践教学与岗位技术发展之间的矛盾。因此，探寻技能竞赛与实践教学整合的影响因素是开展设计的首要考虑环节。技能竞赛与实践教学的整合设计是按照学习环境设计整合要素，以促进学生技能发展为目的，以实践实操技能训练为融通方式，运用信息技术和竞赛管理方式对技能竞赛与实践教学的整合机制进行探寻。我们按照目标倾向的角度，从理论基础层次推演到高阶段思维能力反映实践教学复杂度，依次历经岗位思维能力、模拟真实场景、实践认知工具、实践操作技能、实践教学模式评价五个层面，分别从讲授、指导、实操到建构，由浅入深、层层递进，反映技能竞赛与实践教学整合过程中二者的内容交叉性、实践互补性和融通协调性。技能竞赛与实践教学的整合是学生实践技能培养的一种新型认知反馈与融通途径，无论是传道身份的教师还是学习身份的学生，都需要充分发挥效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具和评价工具，将所学的内容从人为的抽象转向为真实的情境，反映实践操作具体业务的真实情况。技能竞赛与实践教学整合设计需从理论、讲授、实操和建构层次上考虑教学难度维度、市场需求维度、岗位真实维度、竞赛模拟维度、实操技能维度、教学投入维度对技能竞赛与实践教学整合的影响，综合反映效果层面的技术应用观。

四、技能竞赛与实践教学整合对接指标与评测

技能竞赛与实践教学的整合需充分考虑教学环节如何在科学文化知识、专业基础知识、基本专业技能、实践操作能力、岗位应变能力五个方面的交叉融通式培养，在实施技能竞赛或实践教学的同时需能够兼顾学生基本素质、岗位素质、职业素质和综合素质的培养，能否培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力成为衡量技能竞赛与实践教学整合成功的评价标准。我们根据目标层次推导整合特性，根据整合特性设定整合指标，根据实际教学培养目标和学生应具备的素质要求，将整合后的一级素质指标细化为二级技能指标和三级能力指标。

五、结论

从整合对接角度开展技能竞赛与实践教学的研究是在校内实践向校外实践转变契合、技能竞赛与实践教学宗旨契合、分步发展与循序渐进趋同契合的基础上开展技能竞赛与实践教学整合思路设计。通过以赛促学、以赛促训、以训强技的融通策略，不断地积累、总结、分析和挖掘技能竞赛的成果，在充分考虑二者整合影响因素的前提下，实施整合步骤、设定整合指标和开展整合评测，完成教学标准与竞赛标准对接、教学内容与竞赛内容对接、教学评价与竞赛评价对接，对实践教学改革成果产生检验作用，对专业教学改革产生导向作用，对职业教育学生学技成才产生激励作用，对实训基地建设和产学研集合产生推动作用。这既有利于提高对职业教育实践教学重要性的认识，推动职业教育实践教学的改革与发展，又有利于教学管理部门在技能竞赛中履行职责，推动教学管理部门加快职能转变，更有利于职业教育实践性人才的培养，以服务经济建设和社会发展。

作者:朱永永 单位:重庆第二师范学院