简述职业教育的听课与评课

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一.看“四性”

1.真实性。我们看待一节公共课，评价的起点是真实性，也就是看教学氛围的真实性。特别是看学生对基本理论知识点教学感知的真实思维过程，看绝大部分学生对知识难点在学习过程中的曲折性；领悟过程的自然性；看对待讨论的知识点问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的知识实际和思维实际；看授课教师在教学设计的框架内是否有学生课堂生成的意外情景；看教师的教学机智和教师作为课堂中“平等首席”是否拥有足够的主角引导能力。2.实效性。对于职业教育的理论课固然不能上成纯粹的知识课，也不能按课本诸多方面的内容采取泡沫化，使学生难以接受，应根据学历层次，专业特点，以“实用、够用”（如，初级工，中级工应具备的知识）的视角出发，达到教学内容的实效性，并做到浅显易见，通俗易懂。要达到如此要求，就要看授课讲师，对教材授课内容的备课处理，能否明确教学目的，是否领会课程精神要点，并能否结合专业生产实践知识，通过梳导，取其精华，整理出合理、恰当的教学套路。并能通过教学过程，一节课下来，应能浓缩成一些“干货”。实实在在地授人以“渔”。即使是情感的洗涤，情操的陶冶、视野的开阔，这样务虚的东西，也是有迹可循的。所以说，实效性的应该是评价一节课的重要标尺。当然，对实效性的追求不能简单地理解成“一课一得”，更不能走繁琐分析和机械训练式的老路。3.创新性。一节好的公开课，总会给人们带来一些耳馨悦目、意会深长的东西。一节公开课如果没有创新性，而是千人一面，就会失去公开课应有的意义和价值。只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学解读、教学设计、教学方法等方面独树一帜的追求，才能给人以启迪。以个性化知识点的应用讲解为例；教师在讲公开课时，应该有自己独特的见解，从而培养学生能灵活运用知识点去解决实践中的根本问题。如果只是仰仗参考书的支撑，自然也只能是照本宣科，按葫芦画瓢，或是鹦鹉学舌地去贩卖别人的思想，这在当今新世纪条件下；在公开课这种鼓励探讨，争鸣的平台上，已不可取了。而我们提倡，执教应敢于提出新观点，采用新办法，也就是教学方法的创新性，让学生在掌握知识的基础上，不但能获取新的知识，而且能多方位地去思考、分析，寻求解决问题的创新思路。4.和谐性。一堂成功的公开课，其教学过程中各个教学环节之间的关联是和谐的，评判一节公开课教学环节的和谐性，应看能否重点处理好以下几个关系：一是看能否把握好教学目标与教学对象的关系。首先看教学步骤设计的相对明确与学生在课堂上自主探究及主讲内容之间的内在关系。教师既不能一言堂，也不能自由放任。而应引导学生畅所欲言；通过双方互动，适时地回到预定的教学目标及教学设计步骤上来。同时，教师还要注意从学生实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异。还应完成与预定的教学目标教学设计不同的新的教学旅程。二是看个性化与逻辑思维之间关系的处理：教师在尊重个性化观点的同时，既要倡导和鼓励个性化理解，又不能走向漫无节制的颠覆传统观点和程序，以消解一般知识点为快意的轻浮做法。三是看教材内容的删减与拓展关系的处理：针对教育对象，如何因人因材施教，准确把握好讲授的课目内容，做到授课内容既能突出知识基本点和重点，又能适时适量用活教材内容，而不是照本宣科，并能使教学内容让学生能用，管用、实用，够用进而拓展。

二.抓“五点”

1.切入点。一节课上的质量好坏，很大程度上决定了讲课时是否找准切入点。一节成功的公开课，其骨架显现，脉络清晰，学习氛围浓郁，所授知识学生易于掌握。一节课如果上的不好，容易出现杂乱无绪的现象，学生听了厌烦，开小差，打磕睡。一个课题讲多讲少、讲深讲浅，重点、难点又如何定位，没有一定的规则，关键要找准切入点，只有掌握学生、掌握教材、掌握市场要求，才能找准切入点。2.制高点。一堂高质量的公开课，应当从学生思维实际出发。为实现教学目标，达成教学目的，在传授基本知识点的同时，对要点问题的分析做到透彻化，从而抢占制高点。还要站在宏观视野、动态视角上，去着眼于学生思维的系统发展，并注意其序列和层次，梯度和坡度。从而促进学生的积极思维，调动学生的学习积极性。3.高潮点。要紧扣学生心弦，采用渲染铺排，对比纠错，悬念照应，起伏轻重，谐趣幽默等教学手法，采取重点精讲，难点化易的教学方法，掀起师生互动，酝酿淳香的学习高潮。4.动情点。教学讲台好比戏台，作为授课教师要象演员那样全身心地投入到讲课之中，动之以情、晓之以理，以动人的魅力去引领真境。5.幅射点。讲授知识的幅射点，既要合乎情理，又要出乎意料之外，为激活课堂气氛，便于学生接纳，对重点知识的运用，做到一般问题统一化，抽象问题具体化；对难点的化解，做到凸现问题分散化，复杂问题简单化，并通过举一反三，以拓展知识的覆盖面。

三.倡“三则”

评课是为了调动教师的教学工作积极性，激励讲课教师，促进教师队伍教学水平的提高。为了有效达到评教的效果，这里提倡以下三个考量原则：1.提倡以肯定成绩为主，促进提高的原则。评教的目的是为了调动和促教师的教学积极性，从而促进教师的快速成长。无论授课效果好与差，评课时要充分考虑讲课人的课前积极准备，课中的全身心投入，课后感受等一系列的劳动付出。为坚定和激励讲课人的信心，因此，评教时首先以肯定成绩为主，促进提高为原则，从讲课过程环节中总结出优点，长处及个性，而不要为一句话，一个字而因小失大。对教师评价不公。偏离评教目的。但也不能只评优点，不讲缺点，而违背评教原则。对存在的缺点，评教时应以和谐的语言商讨的语气提出，比如，用希望、建议、加强等类型的词语来代替缺点、不足、错误等词语。以易于授课者对评教的真诚接纳。2.提倡百家争鸣，保留个性的原则。同评一节课，由于听课者对课程讲授的方式、方法，有着不同的见解，评教时应允许听课者通过研讨或争论的方式提出不足，以达到明确成绩，提高认识的效果，俗言道：“教无定法，学无止境。”显然，在教学风格上，根据教师的个性特点，应允许授课选择自己认为最合适的教学方法和措施，来充分发挥自己的潜能。经过评议讨论和总结，既要肯定讲课人的一般教学原则，又能肯定讲课人的个人风格。3.提倡积极评价的原则。听完一堂公开课，往往都会组织评教，评教方法一般采用分值评价。根据听课人对授课环节要求的水准不同，其评价的结果也各有千秋。但归纳分类一般有三种情况。一是无效评价。即评教分值与自平分等同或接近。结果讲课人对评教表现为冷淡、无所谓。二是消极评价。即：评教分值低于自评分，其结果授课人对评教表现为不愉快，挫伤了教学积极性。三是积极评价，即评教分值高于自评分。授课人表现满意，结果促进了授课人的教学积极性，同时达到了听课评教的目的。当然，评教时评价分值不能过高，否则授课人认为评教不切实，使听课评教活动失真而毫无意义。因此，在评教时，应掌握尺度，力求评价结果略高于自评结果，以满足授课教师的期望值。这就得执行积极评价的原则，以调动教师的教学积极性，促进教师队伍整体教学水平的提高。

本文作者:张翅工作单位:湖北省轻工技校黄石分校