探讨职业教育质与量的和谐发展

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一、教师是教学过程中的主导

1．教师教学能力的不断增强能有效提高教学的质量

教师在教学中恰到好处地引导学生的学习，会有效激发学生浓厚的学习兴趣。论语中说“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生有了兴趣的引导，他们才能成为学习的主人，自主钻研，收获更多。作为一名有心的教育工作者，一定会不断研究学生的认知规律，注重学生的兴趣培养，引导学生学会探索。如果学生感受到所学知识的重要性，能对自己所选择的职业有着执著的追求，那么学生将能够充分发挥出自身的潜能，不仅学会教师预设的各项教学内容，而且还会在教师精心组织的课堂教学中学会学习，自主提出疑问，进而在教师的指导下进一步自主探索、潜心钻研，学会教学中随机生成的各项知识。这样，学生的知识网络中的量将在无形中不断向外蔓延，学生的知识结构也不断得到完善，为学生的终身学习、可持续发展做好铺垫。有较强教学能力的教师应掌握当前所教学生的学习和生活背景，有效制订他们的学习目标，灵活、创新性地设计出因势利导的课堂教学情境，创设高效课堂，培养出可持续发展、有创新意识和创新能力的专业技术人才。没有经过专业技能培养的工人的工作特点是进行简单的、重复性的生产劳动。但是重复性的生产劳动在生产技术快速发展中会逐步被机械化所取代，而更高效的生产方式、更先进的生产模式、更新颖的科技产品才能产生更高的经济效益，促进社会文明更快地发展。因此，我们现代职业教育一线的教师要着手于近期目标，放眼于长期目标来实施教学活动。教学过程要以长远目标为中心，不但要提高近期目标的质，还要让学生在学习过程中得到足够的量，尽可能地完善他们的知识结构，为他们以后在专业上的纵深发展提供保证。

2.教师的综合理论实践水平在很大程度上决定教学的质量

因为职业教育最基本的目的是将学生培养成适合社会产业需求的中等专业技术人才。因此，在中职教育中，不但要求学生掌握一定的理论知识，还要拥有一技之长，要能直接走向企业生产的第一线，所以这就对职业教育一线上的教师提出了更高的要求，在教学中要让学生在做中学，在学中做。职业教育的课堂不仅包括理论教学的探讨，还包括实验室、实习工厂，甚至是真正生产线中的实践体验，而且这两类课堂也是相辅相成的，在更多的时候课堂是合二为一的，通过这样的教学情境，使教学中的理论为实践提供学术上的指导，实践为理论提供知识的升华，真正实现“做中学，学中做”。为了教学的质量更高，教师就该站在更高点，也只有这样，才能引领学生攀得更高，让学生领略到所学专业领域中更绚丽的知识，而这些专业知识的魅力会引导学生追求得更多。学生要能让自己在以后的职业路上走得更远，就要我们职业类的教学不仅要着眼于高品质的点，还要追求更多、更高层次的能力培养。我们不但要让学生在学校学会适用的专业知识、职业技能，还要让他们有能力面对日新月异的新事物，即打造出的学生在走出职业学校校门的时候能适应学习型社会的需求，成为高素质的有潜力的企业员工。职业类学校培养的学生不仅要满足企业的需求，还要满足学生终身学习的需求。我们教师只有与时俱进，不断地对专业知识进行更新换代，不断改进教学理念与教学模式，才能达到现代师资的需求。教师要达到这样的需求，一方面要自主学习国内外各种现代的教学理念，探究更适合我们职业学校学生和更高效的教学模式；另一方面，还需要政府更多的投资来加强职业师资培训，真正让职校教师既能组织教学，又能站在先进的生产设备前做一名合格的师傅。而要做好职业教育线上的师资培训，必须通过普通高等院校和企业双边共同协作完成培训工作。因为高等院校参与对中职学校师资的培训，不但能让中职教师不断更新专业理论知识，更好地促进中职与高职的对接工作，而且能让中职教师真正了解到现在生产实际工作岗位的综合需求，通过教师传递企业对职工的职业能力需求的信息给学生，解决现在无法真正安排中职学生到企业参与实践的困难，还能实现现在最有效的学校与企业的对接工作。因此，只有在师资培训中将高等院校和企业双方很好地优势互补，才能让我们的职业教育战线上的师资更加强壮，“双师型”职业类教师的专业素养更加深厚，才能对更有价值的问题进行更深层次的探究，为中等专业技术人才培养打下坚实的基础。此外，学生浓厚的专业兴趣除了他自身坚定的追求信念在引导，教师的学识魅力也不容忽视，教师的学识魅力是学生学习的催化剂。综上所述，我们只有不断提高教师的综合理论实践水平，让教与学完美地结合、互相促进，才能在教学上相辅相成，不断提高质量。

3.加强课堂教学改革，完善项目教学结构

现在的教育教学改革总离不了“项目教学”这个名词，因为职业教育中的教学应与产业相结合，以有能力完成企业的生产任务为目标，培养出有技术思维的专业人才。姜大源先生认为：“（职业教育）课程不再片面强调建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于蕴含在动态体系之中的隐性实践知识的生成与构建。”所以我们教师应灵活创建各种有效的教学情境，以各种特定工作任务为驱动的项目教学活动，让学生实质性地参与到教学活动中，转换学生的角色，切实使教学的品质得到升华，量不断向外延伸，从而真正掌握各个层次职业技能。当然，还可以将教师的教和学生的学延伸至校外，充分利用企业资源，建置产学结合的教学平台，让学生真正能“学中做，做中学”，培育出更适应社会需求的专业人才。杜威深刻地比喻道“：职业好像磁铁一样吸收资料，又好像胶水一样保存资料。这样组织知识的方法是有生命力的，因为它是和需要联系的。它表现于行动，又在行动中调整，永远不会停滞。”所以我们的学生也只有真正主动参与到实践中，用理论去指导实践，再用实践去不断巩固理论，才能切实提高职业教育的品质和层次，不断提升学生的综合能力。

二、学生是教学过程中的主体

虽然教师是教学中的旗帜，但是课堂真正的主人还应是那些学习的主体———学生，所以要打造高效课堂，教师就要利用自己的文化底蕴、教学思想和才学智慧引导学生积极行动起来，促使学生不但有效学会教师预设的和课堂生成的知识，自主完善知识架构，而且通过教学逐步提高自己的学习方法、学习能力和创新意识，成为一个有活力、有智慧、有个性的个体。

1．有效预习

课堂教学时间是有限的，要更好地利用每一次的45分钟将教学的质提高上去，将量拓展开来，学生课前的有效预习是必不可少的。而且学生课前的预习是自主决定其学习模式的，可以独立思考，也可以组内讨论，还可以借助图书馆的资料和网络资源进行分析，这样每个学生可以自由发挥，根据自己的不同理论知识水平达到各个预习层次。通过有效的预习，学生就能有的放矢地进入课堂学习。因为每个学生只有带着自己的思想、目标和问题进入课堂，才能真正成为学习的主人，为课堂教学的质与量的进一步提升做好铺垫。

2．积极参与

杜威明确地提出他的职业教育思想，即通过主动的作业进行职业教育。学生在教学中积极主动地参与教学活动是提高教学中质的关键。学生只有真正领悟到知识的逻辑和要点才能真正地把握住学习的内容。尤其在实践教学、项目教学和企业实践等活动中，学生要自觉地进行角色转换，项目组成员之间通力协作，进行“真枪实弹”演练，才能将自己学到的知识技能运用到生产实践中，学会运用理论知识解决实践中遇到的实际问题，从而使理论知识构建的静态学科知识架构逐步向实践知识构建的动态学科知识架构开始转换，真正达到职业教育教学的质与量的要求。

3．感悟创新

职业学校要培养学生的创新精神和创新能力，以更好地促进学生的就业水平的提高和学生未来职业生涯的可持续发展。这也就是说，学生通过教学过程，不仅能够筑成牢固的理论知识根基，掌握扎实的实践技能，具有自主学习能力，还能够树立一定的创新意识和具有初步的创新能力。这就要学生在有限的职业类学校学习的时间里，积极主动地参与到各种教育教学体验中去，手脑并用，主动思考，努力钻研，不断探索自己所学专业领域的最新动态，运用科学的思维模式、高效新颖的技术方法去解决实战中遇到的各种难题，不断强化自己的创新意识和创新能力，将学习的质与量提高到一个新的层次。在职业教育教学中，我们会遇到各种现实存在的问题，如他们的家庭背景、知识背景、学习习惯、学习能力等等，这一切都是我们的职业教育改革中最大的障碍。但我们作为职业教育工作者，必须正确对待客观存在的困难，用自己的智慧和激情有效改革教学模式，不断推动职业教育中质与量的和谐发展，最大限度地发挥职业教育的力量，提高全民人力资源的价值，促进国民经济快速、和谐及可持续发展。

本文作者：王海燕工作单位：江苏省南通市通州区农业综合技术学校