诠释职业学校面临的问题及策略

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职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国中具有特殊重要的地位。2008年教育部与河南省签订共建国家职业教育改革试验区，省委省政府极其重视，制定了河南职业教育改革发展五年攻坚计划，为加强职教攻坚工作的统筹领导，省政府成立了职教攻坚领导小组，安排、部署职教攻坚工作，并取得显著成效。但是，职业教育仍存在着一些不可忽视的问题：

一、学校的规模与质量

国家近l0年来一直坚持大力发展职业教育，为广大适龄青年提供了接受职业教育的机会，给职业教育发展带来了新的契机，但是职业学校的办学条件却远远不能适应学校规模的大幅增长，致使教育质量出现下列问题：

(1)学校的办学条件跟不上学生人数的增长，原来中职学校多数是千人左右规模，当前翻了数倍，有的甚至达到万人。学校的基本建设无法满足教学需求，有的外租校舍，有的加盖临时用房，绝大多数学校校园占地面积严重不足，这给学生的学习、生活、安全等带来了一定的不利影响。

(2)师资严重不足，学校师生比不断扩大，教学班级人数由原来的30～50人增长到80-90人，有的甚至超过100人，教师忙于应对上课，无力具体指导学生。另外，老教师对现代操作技能掌握较少，青年教师缺乏教学实践和教学经验，教学质量得不到保障。

(3)实习实训场地与设备严重短缺，职业教育以技能为本位的教育难以实现。

(4)目前，到中职学校就读的学生年龄小，思想素质、文化基础等方面普遍不高，又缺乏自我约束力，学生教育管理难度增大。

(5)原来中职学校理工科专业学制为4年，由4年制改为3年制后，实行“2+1”模式，学生在校接受教育和训练一般不足2年。有的为缓解就业压力迎合企业招工，学生在校学习不足一年半即进入工厂，并且多数专业不对口，从而降低了对企业的适应性。

我国职业教育要成为国家经济发展的基石，把中国制造变成中国创造，从而造就数以亿计的高技能劳动者，提高职业学校学生的质量是极其关键的。如何解决这一问题：

(1)学校的规模应适度，一般在校生规模保持在3000人左右，最多不超过5000人。

(2)花大力气进行职业学校基础建设，使得校园占地面积、校舍建筑、实习实训场地及设备、校园文化设施、图书资料等基本适应在校生规模需求。经费投资，公办学校以政府财政支出为主，加之企业捐助和社会融资。

(3)职业学校的教育教学、专业设置应贴近市场、对接企业，符合新工艺、新技术要求，保证职业教育的技能性和先进性。

(4)职业教育主要是技能训练，教师要手把手指导学生进行技能操作训练，保证充足的师资力量，师生比不能过大，1：12较为适宜。

(5)实行“2+1”教学模式，学生在校学习训练时间应不少于4个学期(2年)，让学生在职业学校学习期间能够完成基本训练，提高自身综合素质。为加强未成年人思想道德的建设，职业教育和义务教育应通力合作，依靠义务教育打好基础，通过职业教育实现提高。

二、“双师型”教师的培养

“双师型”教师队伍建设是职业学校师资队伍建设的核心。双师型队伍建设的速度与成效直接关系着职业学校的发展与未来，这对于推动职业教育的现代化建设有着非常深远的意义。我国职业学校“双师型”教师队伍建设存在如下问题：

(1)“双师型”教师培养起步较晚，实践经验不足，培养方式、方法不成熟，考核评价体系尚未构建。

(2)随着职业学校的教学中心从理论转向实际操作，老教师接触现代化的新设备、新技术、新工艺较少，实际操作能力较弱。年轻教师在高校接受教育的实践性和社会性不足，实践技能薄弱。

(3)学校的实习实训条件差，教学计划陈旧，教学模式僵化。

(4)职业学校的校企合作短缺，市场适应性低。

解决上述问题应当：

(1)加强师德师风建设，突出教书育人理念，在日常的教育教学中培养自觉性、主动性。

(2)构建“双师型”教师技能操作类别及标准。由于职业学校类别众多、专业差异大，应分门别类进行制定，如理工科学校主要培养工匠型和工艺型人才。对教师技能操作的基本要求是：工匠型的对本专业的技能熟练操作，相近专业能够操作；工艺型的掌握整个生产工艺流程，熟悉关键岗位操作。技能操作水平分层次：训练操作、生产实际操作、科研制作。

(3)着力强化教师技能培训。主要对骨干教师和中青年教师进行技能培训，以技能竞赛为先导，开展校内技能大赛，努力参加各级各类技能大赛，将技能竞赛纳人日常教学计划并和教师的绩效考核挂钩。还可以采取项目开发与课程相结合，技能操作与岗位相结合，校内与校外培训相结合，进行多层次、多渠道、多形式的教师培训，从而把握技能操作标准，在教学过程中逐步提高技能操作水平。

(4)制定中青年教师中长期培训计划。学校安排教师到企业进行实践、培训，原则上不少于一年，直接参与企业的生产过程和社会实践，协助企业解决一些生产问题，使教师将理论知识和实际操作有效地结合起来。

三、“2+1”模式

实行“2+1”模式教学以来，“2+1”模式对学生进入企业、了解企业，对加强学校和企业之间的联系都起到了良好的推动作用，但在这期间也有一些问题暴露了出来：

(1)“2+1”模式过于“统一性”、“一刀切”，忽略了学校、地区、专业的差异性。学生在校接受学习教育训练时间不到2年，有的甚至不足3个学期，对理论知识和技能训练都还没有完全掌握，很难完成从基础教育到职业教育的转化。

(2)由于学校规模较大，大量学生到企业实行“2+1”定岗实习难以实现专业对口，降低了职业教育的针对性，并给学生在校的专业学习带来负面影响。

灵活采用“2+1”模式：

(1)充分考虑差异性，可试行“2+1”模式总体下的“2．0+1”、“2．5+0．5”、“3+0”等模式，只要是在校学习期间学生都应该享受国家助学金。

(2)强化学生专业对口顶岗实习，努力实现学以致用。

四、校企合作

校企合作是职业教育健康发展的必由之路，充分发挥各自特长，优势互补，实现双赢。但目前存在校企合作程度低、范围小、活力不够、缺乏长期考虑。应从以下两方面解决：

(1)增强学校自身能力，了解企业的需要，参与企业的生产，帮助企业解决一些生产问题，努力增强校企合作的深度与广度。

(2)国家从政策、法规上进行引导、促进校企合作及人才培养，并对校企合作实施较好的企业予以奖励。

五、就业效果

目前我国职业学校的就业率基本能达到95％以上，但在就业条件、工资待遇、专业对口率方面凸显不足。如何提高学生的就业质量及就业稳定率是职校亟待解决的问题。如何解决这一问题：

(1)加强学生思想教育，培养吃苦耐劳精神，端正就业态度，“树立“面向一线”、“先就业后择业再创业”的思想。

(2)加强校企链接，根据企业需求培养人才，增强针对性和适应性。

(3)学校在学生学习期间努力帮助学生规划职业生涯，尽可能地使学生了解企业，学习企业文化，适应企业要求，减少理想与现实之间的差距，平稳就业。

(4)严格企业的用工行为，实施企业用人资格准人制度，给予税费优待，增强其信誉度。