浅议信息化高职英语学习方式

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高职英语属于“专门用途英语”的范畴，课程的教学力求实用为主，必需、够用为度，突出高职英语教学的时代性、实践性。信息技术的E-Learning向大家展示了更加宽广的学习空间，为学生学习提供了良好的学习平台。它突破了传统高职英语的教学模式，与传统的课堂教学相比，它具有教师与学生分离、双向交流的特点，为广大的师生提供了汇集各种信息资源的庞大的资源库和个性化的学习条件。运用E-learning在教学中积极开发课程资源，拓展学习渠道，积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道，鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用等，给学生提供了贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。可以说，把信息技术应用于整个高职英语教学活动之中是推动高职英语教学改革的途径之一。

一、信息技术与高职英语教学进行整合新解

何克抗教授认为，在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导——主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与高职英语教学的整合就是在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和高职英语的课程有机结合，共同完成高职英语专业课程教学任务的一种新型的教学模式。信息技术与高职英语教学有效整合，一方面可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，尽可能给学生提供真实或准真实的语言情景，增强学生学习的实践性，主动性和自主性，从根本上改变传统的教学观念和模式，优化教与学的过程；另一方面也有利于学生形成合理并有效地利用信息技术进行学习和应用英语的策略，培养学生的创新思维和实践能力，以及获取信息、处理信息、传输信息、运用信息的能力，使信息技术成为学生在信息时代必不可少的认知、创造的工具，有利于学生信息素养能力的培养和综合素质的全面提高。

整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而且体现在教学理念、教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。信息技术与英语教学的有效整合，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而提高教学质量和效率。

在高职英语教学中教师利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，将教学内容以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机融合，通过电子课件、网络等途径传递给学生，实现对教学内容和教育资源的有效整合，全方位地调动学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教学方法从传统走向现代的转变，也使学生的学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。

信息技术与高职英语教学的有效整合，给学生提供一个广阔的学习英语的园地。教师利用信息技术进行教学改革，并使信息技术与英语教学有效整合，促进学生学习方式的变革，有效地提高学生获取信息和处理信息的能力，扩大的知识面，同时极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高其听、说、读、写、译的整体能力。多媒体的工具性功能再加上互联网丰富强大的共享资源的引入，更给学生的英语学习“插上双翅”，最大限度地凋动了学生的学习热情和学习潜能，从而为学习英语营造一个良好的氛围。多媒体辅助教学和网络的应用，使学生不仅是信息的接受者，更是信息的组织者、加工者甚至是信息的创造者，它充分体现了以学生为中心的特征，充分赋予学生自主学习的空间，也体现了以人为本的教育理念。

合理利用信息技术和网络资源辅助英语教学能够让高职类的学生最大范围地接触到未来工作实际运用中的英语，它突破了“课上听讲、作笔记，课外复习笔记、写作业”的固有模式，激励学生在课外把英语作为一种娱乐和交流的工具，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性。

二、信息技术与高职英语教学整合的途径和方式

（一）问题与反思

信息技术与高职英语教学的整合，如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，真正实现学生自主学习、协作学习，从而使学生建构自身知识体系，是所有教育者关注的焦点。随着现代信息技术不断应用到英语学科的教学中，越来越多的教师已经在尝试采用计算机多媒体信息技术和网络资源辅助英语课堂教学，但也难免存在一些问题：

1．多媒体信息技术辅助教学中教师角色的定位。多媒体走进课堂固然有其不可比拟的优越性，弱化或排斥教师在多媒体教学中的主导作用是错误的。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，防止“以机为主”或“以机代人”。在运用多媒体课件的开发与使用过程中，一个好的教师必须懂得学习规律，能够恰当地组织好课件中的知识流程和结构，合理分配教学时限，统一安排好人机交互界面，实现有效调控教学过程，明确各层次的教学目标。

2．有些教师对现代信息技术缺乏正确的认识。他们片面地认为，只要使用了先进的媒体，就能体现教学的先进性。因此，在英语课堂中，多媒体技术资源浪费现象十分严重。有些老师设计教学课件只是为了方便自己授课，不用黑板和粉笔，把不该板书的内容也呈现在屏幕上，如：口头提问的句子，教案中的步骤，课本上的练习等都直接做在课件里。这样在很大程度上减少了学生思考的时间，抑制了他们的思考欲望，还失去了大量技能训练的机会。

3．提高教师素质、参与课件开发。在多媒体技术使用中，目前存在一个较为普遍的问题，很多学校硬件条件很好，但教师的计算机应用能力相对较低，在课堂使用多媒体技术时不熟练，甚至很紧张，而能够自行开发课件的教师就更少。因此，我们认为不仅要为英语教师制作出精良的多媒体课件，更要为他们提供计算机技术培训，使他们能够自行开发适合教学使用，体现自己教学风格的课件。如果制作者本身就是深入英语教学第一线的教师，其丰富的教学经验和较高的英语教学研究水平对创作符合英语教学实践的课件大有裨益。

(二)良性整合

1．教师角色。教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

2．学生角色。学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。

（三）动态资源与动态教材

信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取，这是信息技术与教材整合的优势。

三、信息技术与高职英语教学整合的教学应用

（一）教师要转变教育思想，更新教育观念，建立新形势下的教学模式

现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，促进现代教育技术环境和资源的开发，建设现代化教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。要真正树立以学生为本的教育思想，充分发挥信息化教育中开放性、自主性、交互性和协作行学习的特点，探索教学的各个环节，突出培养学生解决问题和创新学习的能力。

（二）教师要树立终身学习的观念，加强对网络化教与学的研究和应用

在如今的信息社会，高职教师只有不断“充电”才能顺应科技的进步和社会乃至企业的发展。因此教师要甘做终身学习者。作为一种新的课程设计思想和教学模式，在教学中，教师要认真处理好信息化与面授之间的关系，要将理论教学、传授知识与实践教学及素质教育有机的相结合，并运用在教学方法中。

教师作为课程的设计者和开发者，要使自己适应形势发展的需要，就必须进行不断地学习。掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学，不仅要具备普通教学的基本素质，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通讯网络技术、影视技术、编导理论等方面的基本知识，利用多媒体技术从资源库中选择和进行教学设计的知识技能；强化网络意识和网络文化适应意识；应富有敏锐的职业洞察力、卓越的教学监控能力，有效地解决教学中出现的种种问题。教师要务实的抓好网络资源和校园数字化资源的使用和建设工作，推动原有教学方式和教学手段的改革，强化资源的交流与共享为高职英语教学服务。

（三）教师要培养和发挥学生的主体性和创新能力，树立以学生为主体的观念

要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、信息等实践过程中提高信息素质和应用知识的能力。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

（四）有机运用信息技术，突出学生主体地位

在教学过程中，充分理解教师主导、学生主体的灵活性运用，实现学生知识和能力的转化。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。

（五）精心设计交互课件

教学手段是教师得以有效地向学生传递信息，是学生学会知识，从而提高教学效率的保证，它必须是行之有效的。因此，在信息化设计中，课件设计要符合教育教学规律，要充分考虑教学过程的各个基本因素，要遵循教学基本规律和原则；课件要符合课程计划和教学大纲的要求以及学生的认知规律，又基于学生学习兴趣的调动方面的考虑而设计的；课件设计要体现以启发式、训练型为指导思想的教学方法，重视学生能力和全面素质的培养，要能体现最新的教改成果，移植最好的教学经验。最重要是要在教学目标中实现高职高专人才培养的：技术和应用型人才。此外，在技术上，教学课件应尽可能做到界面友好，即有交互性，为教学创设最优环境。同时，这样的设计也便于教师、学生的操作。

以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。信息技术作为刚走进课堂不久的新型教学手段，为学生设置生动的情景，为学生提供了便捷的途径，为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间，作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中，从而达到将“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标。

随着教育信息化的发展，E-Learning无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪高职院校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。

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