小议高校汽车专业英语教学状况及更改方法探索

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摘要：本文在介绍专门用途英语的内涵和汽车专业英语课程定位的基础上，分析了目前汽车专业英语教学中存在的问题及原因。最后从高职院校人才培养目标的角度出发，提出了引入实践教学内容，加强师资队伍建设以及编撰高水平的教材等方面改进汽车专业英语教学效果的措施和方法。

关键词：高职院校；专门用途英语；汽车；现状；改进措施

随着中国国民经济和人民生活水平的提高，汽车保有量快速增长，汽车服务市场对专业人才的需求呈现较快增长。高等职业教育所培养的人才不仅要掌握专业知识和专业技能，还应该具备一定的外语水平，特别是专业领域内的英语知识。这也就对高职院校的专业英语教学提出了较高的要求。

一、专业英语的定位

1.专门用途英语的内涵。早在1964年，在Halli-day，McIntosh和Strevens合著出版的《语言科学与语言教学》（TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching）一书中，他们就系统地提出了专门用途英语（EnglishforSpecialPurpose，ESP）的概念。专门用途英语作为一门学科，出现于二战后，并于二十世纪六十年代由英、美等国的应用语言学家发展成为一种教学理论。它有别于以往英语教学中的通用英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）。它是将英语视为交际工具而非单纯定格为语言学的研究对象，为实现英语学习者从事特定专业和职业的研究及执业的目的与需要，围绕特定专业、职业的相关活动，进行的词汇、语法和语篇教学。汽车专业英语就属于专门用途英语的一个分支。

2.《汽车专业英语》课程的定位。根据教育部提出的高等职业教育人才培养目标，《汽车专业英语》应该作为高职院校汽车类专业的核心课程之一。《汽车专业英语》教学内容除了基础英语的教学内容外，应该注重与汽车专业知识相结合，完全以学生就业实际为导向，模拟学生可能在汽车行业工作中遇到与英语有关的问题，如：阅读英语操作说明书，使用英语维修手册，用英语向外商推销汽车等，选取最能和就业相结合的教学内容和程式，在注重加强学生对英语基础知识理解的基础上，熟练掌握专业文献中常用的固定搭配与翻译技巧，强化学生对汽车专业英语材料的阅读能力、理解能力和表达能力。

二、汽车专业英语教学现状及存在的问题

自高职出现以来，其英语教学基本上是沿袭普通高等教育英语教学的做法，教材的选择、教学方法和教师的挑选几乎都是以普通高等教育为参照。这种模式的高职英语教学，特别是专业英语教学，一方面难以体现高职教学本身应有的特点，达不到高职人才培养的目标，另一方面使教学实践陷入“教师教得累、学生学得苦、教学效果差”的恶性循环中。目前，在高职院校汽车专业英语教学中存在以下几个方面的问题：

1.对专业英语教学的重视程度不够。高职院校英语教学分为两个阶段：即基础英语教学与专业英语教学。但是大多数的高职院校只重视基础英语阶段的教学，而忽视了专业英语的教学。据调查，50%以上的高职院校没有开设专业英语课程，即使开设也大部分为选修课程，课时数仅20～30余节。一些学校认为此课可有可无，甚至有的领导也没有站在专业英语教学与人才培养关系的战略高度看待这一问题。因而在课程设置、师资配备、学分计算、考试成绩与奖励荣誉诸方面不甚重视。

2.教学方法单一，教学效果有待提高。目前，大多数汽车专业英语的教学基本上采取“教师串讲课文，学生被动听课”的形式，没有引入多媒体教学和实践教学，对教师和学生的积极性的调动明显不够，从而导致教学效果不好。高职高专院校汽车类专业学生毕业后主要是到汽车4S店从事汽车的销售、维修、配件管理或者和企、事业单位的汽车相关工作。因此，教师应该将英语听、说、读、写的四大技能与专业知识紧密结合起来，通过各种丰富多彩的课堂活动，灵活多样的课堂组织形式来淡化专业英语的枯燥性，提高学生学习的主动性和积极性。

3.学生英语水平参差不齐，学习动机不足。高职院校学生的英语水平参差不齐，这给专业英语的教学带来了很大困难。同时，大多数的高职学生更多的注重专业课程的学习，认为专业课学好了，掌握了一技之长，才能在毕业后找到好工作。认识上的缺陷造成了学习动机的不足。目前，在人才需求的类型中，“专业”+“外语”+“技能”类型的多元复合型人才是十分匮乏的。

4.高质量的教材相对缺乏。目前适合高职院校需求的高质量的《汽车专业英语》的教材不多。大多数的专业英语教材的编写模式都是“阅读”+“书面练习”，缺乏听、说、写方面的相应内容。目前，《汽车专业英语》教材主要存在以下问题：①教材内容陈旧，跟不上汽车技术的发展最新趋势；②教材结构简单，无考察学习效果的配套练习；③教材编写思路不清晰，缺乏逻辑联系和难易梯度；④教材缺乏创新，无特色，少审美情趣；⑤教材内容过于理论化，没有体现高职特色；⑥教材印刷粗劣，错误较多。

5.教师队伍的建设亟待增强。目前的专业英语教师主要有两类，一是英语专业教师，二是专业教师中英语较好者。实践中，前者英语语言功底扎实，听力口语俱佳，但一接触到专业知识就显得有点力不从心。后者虽专业功底较深，但对英语教学缺乏专业培训，很多教师在发音、口语等方面存在缺陷。因此，不论是哪一类专业英语教师，要想真正教好专业英语课程，还都需要接受培训。

6.实践性教学内容缺乏。大多数高职院校都仅仅把汽车专业英语当成是一门理论课来组织教学，在教学内容中很少考虑实践教学，这一点值得商榷。从高职人才培养目标来看，更注重学生实践技能的培养。因此，在对实践能力要求很高的汽车类专业中，专业英语的教学也应该引入实践性教学内容。

三、改进措施和方法

1.在课程中引入实践教学内容。根据用人单位的反馈信息，了解相关企业对人才培养的要求，尽快调整教学内容，删除一些理论性太强的内容，增设实用性教学内容，这是目前专业英语教学中亟待完成的一项工作。汽车专业英语中的实践性内容，应根据学生毕业后的工作需求为主导进行选择和组织教学，如：从事汽车零部件管理的学生熟悉汽车各零部件的英文名称，从事汽车维修的学生要能够看懂英文维修手册，从事汽车营销的学生可以在模拟的环境中用英文推销车辆等等，建立一整套基于工作过程的教学模式和教学方法。

2.加强专业师资队伍的建设。教师队伍的建设是专业英语教学改革成功的关键。在ESP的教学情境下，ESP教师除了必须具备课堂教学中教师的基本能力外，他们还必须参与需求分析、教学大纲的设计、教材的编写或改编以及进行评估。因此，根据ESP教师角色建立起来的高职教师队伍，具有跨学科的知识，为把握高职的ESP教材提供了保障。这样的教师队伍对高职教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该教给学生什么样知识。在教学的过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材进行更新和改进。

选派教师进修，到国内各汽车外资企业学习，甚至到国外留学等方式，既能提高专业教师的理论水平，又能增强其实践操作技能，适应行业迅速发展的需要，培养了一批具有较高水平的“双师型”教师。

3.加快高水平教材的编撰进程。由于各高职院校ESP的课程设置、办学条件等情况大相径庭，所以很难为某一特定的ESP课程找到合适的现成教材。高职院校《汽车专业英语》教材要体现汽车技术最新发展状况，又要适合职业院校的特点。因此，院校应与出版社建立广泛联系，一是要挑选最新版本的实用性教材，二是要鼓励一线教师参与教材编写。编写教材的关键在于课文选材和练习设计，要注重教材的实用性，避免过于理论化。

四、结语

汽车后市场的迅速发展，导致对应用型汽车人才的需求越来越大，这也就为高职院校汽车类专业人才的培养提供了广阔的发展空间，同时也对其人才培养水平提出了更高的要求。《汽车专业英语》在高职汽车类人才培养中具有非常重要的地位，其教学效果对提升学生的专业技能和英语水平具有重要意义。针对目前汽车专业英语教学现状，应该从引入实践教学内容，加强师资队伍建设以及编撰高水平的教材等方面出发，不断改建专业英语的教学效果，从而为实现高职院校汽车类专业的人才培养目标奠定良好基础。

参考文献：

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[2]郭能辉.关于高职机电类的专业英语教学中存在的问题及思考[J].职教与成教，2007，（9）.

[3]熊倪.ESP教师角色科教文汇[J].2006，（9）：12-13.