社会建构教师中介作用论文

导语：社会建构教师中介作用论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

编者按：本文主要从引言；社会建构主义的学习观和教学观；社会建构主义视角下语言教师的中介作用；结语进行论述。其中，主要包括：“社会建构”(socialconstruction)表明了人们是通过彼此间的社会接触来建构自身的观点、社会建构主义教学观体现了教学过程中的建构性，社会性，互动性，系统性的特点、社会建构主义认为真正有意义的教学应该充分考虑学生的主观因素、儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起的作用、个体学习者总是要把自己的知识和经验带入学习中、任务是指要求学生通过思维过程并由教师控制和调剂这个过程而得到结果的任何活动、语言教学的环境有其自身的特殊性等，具体请详见。

一、引言

社会建构主义(socialconsacuctivism)，由两位英国著名学者Williams和Burden问共同提出，主要以建构主义为基础，在吸取诸如行为主义、认知主义、互动学习等多种学习理论的基础上发展的。“社会建构”(socialconstruction)表明了人们是通过彼此间的社会接触来建构自身的观点。

在教育学科领域。社会建构主义推崇的学习者通过人际互动对知识意义的主动建构观点已经对以主客体关系分离为特征的传统教学模式产生了冲击。教学模式的变化引发了人们对教学各要素角色的重新审视。文章拟从社会建构主义角度讨论教师在教学中起到的帮助和促进学习者构建意义的中介者(mediator)作用。

二、社会建构主义的学习观和教学观

作为一种不同于实证主义和客观主义研究取向的社会认识论和方法论，社会建构主义教学观体现了教学过程中的建构性，社会性，互动性，系统性的特点。社会建构主义理论强调学习的社会环境，强调教师、学生、任务或活动之间的相互作用和它的动态性。该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。而这四个方面是相互联系和相互作用的。在社会建构主义看来知识是由个人自己建构的。而不是由他人传递的，但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。在认知过程中，学习者主体不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界重新组合，通过与外界的相互作用来建构一个新的认知结构，也就是说，学习是主动建构知识的过程。因此，学习者原先个人所特有的知识背景，价值取向，情感等主观因素及人际交往环境对建构新知识具有非常重要的作用。基于这种观点，社会建构主义认为真正有意义的教学应该充分考虑学生的主观因素，教师在教学实践中应多使用对话以充分发挥学习者的主体性，引导他们自主探索和解决学习中遇到的问题，而不是将学生视为“容纳器”的灌输式教学。教师的角色相应地也由知识的传授者、灌输者变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。正如杜威所说：“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”

三、社会建构主义视角下语言教师的中介作用

前苏联社会心理学家维果茨基间在其心理学著作中提到的一个重要概念是中介作用，指儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起的作用。学习者有效学习的关键在于其和“中介人”(mediator)，如父母、老师、同伴之间互动的质量。这种中介作用主要是通过语言交流实现的。教师以适当的语言引导、点拨和监控、反馈学习行为，可以使学习者达到高一级的认知水平，即维果茨基的“最近发展区”(Zoneofproximaldevelopment，ZPD)(vygotsky，1978)。因此，在社会建构主义看来。教师的作用不同于信息的传递着，而是整个教学过程的组织者。管理者，促进者和中介者。社会建构主义理论对语言教学有着特殊的意义。这是因为对语言教师来说，语言不仅是师生互动重要的中介工具。而且也是语言教学目的。作为中介工具，语言本身就是一种社会建构，它既有建构的特征，又有社会的属性。但作为语言教学的目的，教授语言就是帮助学生建构个人知识，这体现了语言教师在语言教学中重要的中介作用，私以为，教师的中介作用体现在各个教学要素中：

1学习者

社会建构主义认为，个体学习者总是要把自己的知识和经验带入学习中，因此，学习本质上是个人化。个别化的，没有两个人会完全一样地学习。个体怎样看待世界，他们怎样理解这个世界中的自己将会在个体学习和知识建构中起重要作用。而且，每个外语学习者的语言功底，学习策略，外语学习经历以及对外语学习的自我概念，如：自我效能，自我形象等都存在差异。因此外语教师要客观地评估学习者自主建构语言知识所达到的程度，为相对落后的学生提供适合他们认知水平的语言材料并为他们尽可能多地提供进步的机会，同时应鼓励他们树立积极的自我概念。另一方面，外语相对于其他学科其交际性和社会性更突出，学习者的文化信念，融入目的语社会的倾向和动机对外语学习无疑影响巨大。社会建构主义的动机理论认为动机从根本上说是行动的选择或决定。强调每个人的行为动力有不同的机制，他们按自己的内在性格行事并以独特的方式加以归因。一般认为教师影响学生动机有两大因素，即：教师的性格和教师的方法。希昂提出了教师作为“反思性从业者”(reflectivepractifion0)的概念：教师监控自己的教学观念，提高自我意识，及时地调整自己的教学行为，更好地发挥促进学习者学习的中介作用。

教师的中介作用还体现在教学中师生间的互动。在社会建构主义看来，人际互动对学习是很重要的，语言学习尤其如此。目的语不仅是师生进行教学的重要中介工具，而且也是教、学的目的。因此，外语教师不仅要促进师生间、生生间的言语互动，帮助他们构建语言知识，而且要通过语言的中介作用为学生创造良好的学习氛围，帮助他们树立良好的自我形象并运用更好的学习策略。

另外，教师要成为学生建构意义的协助者，不仅要求教师在教学过程中帮助学生在具体学科中发展进步，学会学习，还要帮助他们获得独立思考和独立解决问题的元认知能力，以适应各种文化情境和社会变化。语言本身就是一定的文化构建结果，因此语言知识的结构是开放性的，必然会随着社会，经济，文化等的发展而变化。从这一点上说，培养语言专业学生的元认知能力非常重要。

2任务

Pnbhu认为任务是指要求学生通过思维过程并由教师控制和调剂这个过程而得到结果的任何活动。社会建构主义认为，教师的教学思想和中介作用以及学生的自主知识建构都要通过任务才能得以实现。教学过程不是一个机械直观的反映过程，而是一个在教师引导下，学生个体积极主动的掌握过程。教师的作用是在教学内容与学生之间搭起通畅的桥梁。

首先，教师根据教学内容和对学生先前学习经验的了解选择或设计多样化的学习任务。这里需要注意的是：由于任务是一定学习理论的体现，教师在教学经历中也建构了高度个人化的教学理念和价值取向，因此任务的选择将不可避免地受到教师隐含的教学观念的影响。私以为，准确适当地选择和设计任务需要教师将个人隐含的教学理念明晰化并加以揣摩和反思，其次，教师在提出和执行任务阶段积极发挥中介作用。在提出学习任务时，教师必须使学习者认识到该学习任务的意义：对他们个人具有什么样的价值，当前的学习经历除了眼前的价值外还有何更深远的意义。因此教师必须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对其作出反馈；在帮助学习者理解和解决任务时，教师为学生提供与任务相关的背景知识和资料等帮助，同时也要留意学习者的个体差异。根据社会建构主义观点，学习者虽然自己会建构任务的意义，但其对任务的理解和情感反应却因人而异。教师要根据这些反应帮助他们学会自我调控自己的学习，注意言语互动对学习者行为和积极归因的影响。最后，教师对完成任务的情况作出点评和总结，同时为进一步修正自己教学方法奠定基础。可见。作为教师和学生之间互动枢纽的任务无时不体现着教师对教学的个人认识。从而出现了同一教材而风格各异的教法。

3环境

学是在一定的外围环境(concc)中进行的，因此环境对学习具有重要影响。语言学习所在的宏观教育环境(如：国家相关部门制订的外语教育政策)、微观课堂物质环境(如：环境条件、情感条件、社会交往条件等)和人际环境(如竞争型、合作型和个人型)对个体的学习将产生深远影响。与传统学习环境理论所不同的是，社会建构主义强调个人对环境的感知，认为对学习过程和结果真正起到作用的与其说是环境本身，不如说是学习者对该环境的个人感受。同处在一种学习环境之下，各人对它的感受和理解却不相同，因此没有一种学习环境会永远地令所有学习者满意。这就要求教师密切注意学生对课堂环境感受的差异性。在此基础上创造有利于调动学生个体学习积极性的环境。一个好老师通过设计一种让学生感到无忧无虑的又可以探索、表达、分享思想、计划和产品的自我完善的空间，来创造意义建构的场地。只有当课堂能使每个参与者有能力对自己的成长负责时，这个课堂才会变成一种真正的学习文化的空间。

另一方面，语言教学的环境有其自身的特殊性，由于教授的语言既是外语教学的内容又是师生互动的中介工具。因此，语言教师在课堂上使用的目标语不仅为学习者提供模仿范例和语言输入，而且可以通过其中介作用来增加师生的互动，调节课堂气氛，激发学生学习热情等辅助功能。在此过程中，师生交流的增多，师生关系的改善，又会促进教学的顺利开展。由此看来，语言教师在创造良好的学习环境方面的中介作用是多媒体教学不可取代的。

四、结语

社会建构主义理论肯定了学习者在学习过程中的积极主动性，社会性和情境性，反对把学习者当成被动的接受者，从而使教师由知识传播者的传统角色变为学生主动建构知识意义的帮助者。由于语言的社会性。工具性，因此相对于其他学科。社会建构主义教学理论对语言教学具有独特的启示意义。教师的中介作用体现在学生，教学任务和教学环境等方面。这就要求外语教师在教学中更多地注意学生的主体性，引导学生主动建构不断发展变化的语言知识，同时积极为学习者提供使学习者能充分发挥其自主性、建构性和创新性的外语学习环境，促进其认知的发展，提高英语教学质量。在实际教学中，要达到以上目标。就要首先帮助教师在教学过程中摒弃根深蒂固的教师中心主义观念，使之真正成为学生建构知识意义的中介者和促进者，这需要广大外语教育者的共同努力。