学生自主学习能力研究论文

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摘要：对学生来说，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，对学好英语具有至关重要的作用。本文根据英语学科的特点，结合教学实践，对如何培养学生英语自主学习能力进行了探索。

关键词：英语教学；自主学习能力；培养

在当今“知识爆炸”的时代，一个人仅靠在学校学到的知识已经远远不够，而必须树立终身学习的理念。终身学习一般不在学校进行，也没有教师陪伴，全靠个人的自主学习。埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在英语教学中加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，真正掌握开启知识宝库的钥匙，是新时代赋

予英语教学的使命。

传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式的影响和束缚，要以学生为中心，倡导学生“自主学习”。英语自主学习能力就是英语学习者独立掌握英语知识，获取英语技能，进而应用英语知识于实践的能力。下面结合英语学科的特点谈谈培养学生自主学习能力的尝试。

预习方法指导

教育家叶圣陶先生曾说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”可见，预习在教学活动中的重要性。学生预习的好坏，将会直接影响英语课堂教学的效果。正确指导学生进行合理的课前预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效率的重要途径。在教学中，笔者要求学生课前预习做到：找出与新课有联系的旧知识，通过已学会的知识，理解新的知识点，从而起到温故而知新的作用；在预习过程中对自己多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题去听课，变“被动学习”为“主动学习”，这样还能增加学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授广东省技工学校教材《基础英语》Unit14TelephoneCall（打电话）一课时，给学生设计了这样的预习提纲：（1）通过查字典预习新的单词和词组，了解其用法；（2）复习并在对话中找出与“打电话”有关的句子，诸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交际用语；（3）翻译本单元的对话和课文，并试着做课后习题。实践证明，课前预习能大大提高听课效率，并有助于学生养成勤查资料、勤动脑思考的好习惯。

听课方法指导

上课是学生理解和掌握知识的关键环节。“注意力是知识的窗口，不集中注意力，知识的阳光就无法照射进来。”因此，上课时要求学生做到：第一，保持高度的注意力，调动一切感官，积极思考，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯，并力求做到“四让”，即特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，难点让学生突破。例如，笔者在讲授广东省技工学校教材《基础英语》Unit9被动语态的时候，结合学生已学过的句子成分知识及预习时所了解的被动语态结构，采取以旧引新的方法，列举了一个简单的句子：Wecleantheclassroom.先让学生分解句子成分。We是主语，clean是谓语，classroom是宾语。由于是旧知识，学生很快得到答案。然后，在黑板上写出这个句子的被动句：Classroomiscleanedbyus.再让学生划出成分并对比这两个句子。由于学生先前的预习已对被动语态有一定的了解，因此很快就得出了被动语态的结构：主语（主动句子的宾语）+be+过去分词+by+宾语（主动句的主语）。接着再多举几个例子进行巩固。这样，学生很快就掌握了被动语态。第二，教师在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记是一种永久性的记录，笔记能克服头脑记忆储存的局限性，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

复习方法指导

复习是学习之母。课后及时复习能加深和巩固对所学知识的理解和记忆，从而系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以，高效率的学习，必须把握及时复习这一环节。复习时先让学生试着独立地把教师课上所讲的内容回忆一遍，如单词、词组和句型，然后独立完成教师布置的作业。还应利用一切可利用的时间进行朗读和背诵，并试着自己编对话，这样才能真正牢固地掌握知识。同时，还要让学生学会归纳总结。如学习过去完成时的时候，要联系现在完成时一起复习，找出它们的区别主要是助动词have、has和had的区别，共同点是后面跟的都是过去分词。

记忆方法指导

许多学生总感到英语单词难记，教师应该帮助学生找到记忆英语单词的窍门。笔者主要从以下几个方面指导学生记忆单词。（一）研究单词的形态记忆

利用构词法原理，分析单词的词缀以及单词是否转化合成等来记忆英语单词，如：

加前缀in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

动词后加后缀-er，-or，-ion等构成名词，如：play-player，act-actor，operate-operation；中国论文联盟

由形容词加后缀-ly构成副词，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

转化，由一种词性转化为另一种词性。转化过程中不改变词形，只在造句过程中改变词类。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.赠送）everyonewhoispresent（a.在场的）apresent（n.礼物）（我们将给每一个在场的人赠送一份礼物）；

合成，由两个或更多的单词合成一个单词。例：wash﹢room→washroom，foot﹢ball→football，class﹢room→classroom。

（二）联想记忆法

苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“联想是记忆的基础。”笔者发现，如果在记忆单词时充分发挥自己的想象力，联想到与该词有某种关系的另一些词，也会收到意想不到的效果。例如，在记忆单词nephew（侄子）的时候，将所有的家庭及亲戚成员都联系起来记忆；在记忆单词banana（香蕉）时，将所有的水果名称都联系记忆等等。

（三）归纳记忆法

根据同义归纳、反义归纳和同音归纳等进行记忆。如：

同义arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反义getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

词的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片记忆法

教师指导学生利用自己制作的单词卡片随时随地进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标及例句等。

（五）分类记忆

教师指导学生把学过的单词按其属性进行分门类别的记忆，例如有关季节的spring，summer，autumn，winter；有关学科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有关颜色的red，yellow，white，black，green等等。

课外学习方法指导

要想学好英语仅靠课堂学习是远远不够的，还应进行大量的课外学习。课外学习是课堂学习的补充和扩展，两者是相互联系、相互渗透的。在搞好课堂学习的基础上，适当进行课外学习，养成多听、多读、多说、多练的良好习惯，能够对英语学习起到有效的促进作用。

提高听力——多听指导学生课后多听与教科书配套的录音带，注意模仿语音、语调和句子重音。此外，还应指导学生选择一些合适的故事或短文，让他们根据内容回答问题、判断对错或选择正确答案。基础好的学生可听听英语广播。以此来达到提高听力、形成良好语感的目的。

活学活用——多说语音的实践在于“说”，应指导学生平时养成多尝试用英文来思考的习惯。日常生活中接触到的东西，都可以用英语说出来，或用英语表达自己的意思、心情，课内学的东西课外用。说英语的时候要注意，一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话，要争取一切机会说英语，多和同学讲，有机会和外国人讲，实在没有办法的时候和自己讲，从而提高口语能力。

拓宽视野——多读指导学生多读一些与课本同步的英语读物，还可阅读英文报纸及杂志。前者是精读，后者是泛读。正所谓“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。课外阅读可丰富学生的词汇、句型和语法，拓宽知识面，了解英语特有的表达法和习惯用语。

勤于练笔——多写学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，“写”在学英语的过程中有其不可替代的作用。因此，平时要多练习，把所学的知识写成英文日记或短文。只有这样，才能巩固所学知识，灵活运用知识。

经过一段时间的学法指导后，学生掌握了有效的学习方法，许多学生通过查阅字典进行课前预习，听课效率大大提高了。课后又能及时进行复习，知识能牢固地掌握。因此，学生的学习成绩提高了，学习兴趣也变浓了。有学生说：“掌握了学习方法后，知道了怎样去学，学习目标明确了，学起来就轻松多了。”

叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。”教师教的目的是让学生学会、理解、掌握。而要达到这个目的，教师

必须指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力及独立运用英语的能力，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]鲁子问．中学英语教育学[M]．北京：中国电力出版社，2005．

[2]庞维国．自主学习——学与教的原理和策略[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．

[3]文秋芳．英语学习策略[M]．上海：上海外语教育出版社，2000．