高职高专学生实验教学方式论文

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在教学改革中教师处的主体地位，往往忽视了学生的需求，使学生围绕着教师自认为合理的模式转，至于对个性的发展，则被掩盖在统一的教学模式和教学手段下。学生逐渐变得无所求，无所望，进一步发展将导致是无所为。从心理学角度分析需要产生动机，由动机产生活动。学生主体的积极性和主动性是由一定动机产生，这一动机来自需要。为此，了解学生需要和改进实验教学方式是非常重要的。

一、高职高专学生需要分析

1．学生需要的六层次理论。研究资料表明，在教学中学生需要可划分为由低到高六个层次即：不被成人批评的需要+获得物质奖励的需要+获得精神奖励的需要+自我表现的需要+认知的需要+自我发展的需要。选种类型的划分不是绝对的。同一学生在同一时期，可能会表现出一种类型的需要，也可能表现出多种需要。不同的需要可导致出不同的学习动机，从而表现出学生在学习上产生不同的兴趣和风格。

2，高职高专学生的需要情况分析。了解高职高专学生的需要，可通过与学生个别交流、座谈会、小组讨论、调查等形式进行。在对我校学生调查中发现：专科学生对自己未来的工作深为担忧；为了得到更多的就业机会，学生最关心的是自我发展，他们渴望多方面能力的提高。首先，希望学校能给他们未来的就业和发展铺平道路；其次，他们希望能参与更多的社会活动，提供展现其能力和才华机会；学生对自我能力和知识欠缺了解的非常清楚，他们渴望通过课堂学习有所改善和提高。

从需求角度分析，学生注重较高层次的需要，这些需要都可归纳为：自我表现的需要、认识的需要和自我完善的需要。

二、满足学生的需要，调动学生学习积极性

学生需要的多层次性，对教师提出了较高的要求。如何满足学生的需要，成为教学改革的突破口。在教学中发现有些学生的学习主动性和积极性明显高于其他人，而且学习效果也明显优于其他同学。其主要是因为他们自我表现的机会多，教师又重视他们，学生也信任他们和教师沟通机会又多，如实验课代表的成绩和学习效果普遍高于其他同学。所有这一些都为他们提供了展现自我的机会。他们从工作中得到乐趣从中不断完善自我，所以，教师应做好以下工作：

1．提供均等参与机会，采取课代表轮流制。基于上述原因，我们对实验教学进行了改革，增加学生参与教学的机会；提供给每个学生同等发展机遇。为此，在教学中采用了课代表轮流制，加大课代表的工作职责和工作范围，强化对学生语言表达能力、组织管理能力、与人沟通能力的培养，使他们从管理工作中体会到自我实现和自我发展的乐趣。

2．明确的课代表职责。为使教学顺利进行，在讲绪论时，对学生就进行初步培训，使其了解课代表的职责范围，介绍课代表的基本工作方法。使学生清楚工作的过程，明确各环节对自己能力培养和提高侧重点。并提倡学生对教学过程、内容、方法和考核方式提出自己的独到见解。课代表的职责主要包括：①课前预习；②与教师沟通；③组织教学工作；④辅导工作；⑤操作后讨论：⑥课后的整理工作；⑦收实验报告。

3．学生明确教学过程，主动的参与教学。

4，实施与学生综合能力相适应的评价体系。改变评价标准和方法不仅有利于教改的顺利进行而且也有利于学生综合能力的提高。学生成绩由四部分组成。

第一部分：平时操作成绩，目的是加强教学质量的过程控制。第二部分：实验报告成绩。包括数据处理，问题分析和对实验的不合理性提出的改进设想。第三部分：教师对课代表的工作进行评价。教师对课代表工作的评估应从谭代表职责入手进行。固为评价结果是学生能力体现，所以，使学生在工作中，主动约束自己，争取取得良好成绩。第四部分：综合考试。

三、教学效果

1，学生主动性和积极性明显提高。在教学中发现，学生的地位发生变化，他们不再处于被动的服从地位，自我管理意识和自信心、责任感明显增强。学生经常会提出合理化建议．产生一种自发向上的劲头。

2．创新能力的培养。自由宽松的环境造就了创新思维的温床，学生不再局限于课本上的复杂操作方法，而是探索新的最佳操作方案；对误差大的现象不再更改数据，而是对设备存在的问题和缺陷进行研究，设计出新的仪器草图；实验报告不再是千篇一律，而是各具特色，每人在报告上充分发表自己的观点和看法，展现出自己的才华。

3．学生之间的协作能力明显增强。学生参与组织教学机会的增加，支持他人工作也意味着帮助自己，从而树立“人人为我，我为人人”的观念，所以在某一个课代表主持工作时，大家互相支持，互相帮助，积极思考主动发言，形成了一种蓬勃向上的良好学习气氛。

4．语言表达能力、组织管理能力有所提高。由于学生参与机会增多，语言表达和与人交往的时间增长，使其有意识的进行语言的组织和修饰。有些课代表为了上好一次课，课前到图书馆查资料，从而清楚原理的含义，写出各课教案。他们主动与教师和学生沟通，通过多方面交流使其语言表达能力明显增强。

总之，通过对高职高专学生需求状况的了解，以满足学生需要，营造平等的空间和自由学习氛围为教改出发点，在教学中通过采用课代表轮流制，增加学生参与教学的机会，不仅调动了学生主动学习的积极性，培养了学生的综合素质和综合能力，而且增进了师生之间沟通和互相理解。实验证明这是一种行之有效的教学方式。