英语专业教育教学基础技能培养现状

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摘要：分析英语专业教育教学中基础技能培养现状，有利于进一步调整英语教育水平，提升学生英语能力。为此，文章对英语专业教育教学中基础技能培养现状进行了调查与分析。根据《中国英语能力等级量表》制定问卷，调查英语专业基础技能培养现状，在此基础上，从分项和整体两个方面探讨英语专业基础技能培养对策，以期为提升英语专业学生的能力培养提供一定帮助。

关键词：英语专业；教育教学；基础技能

当前，我国高等外语教育教学面临着崭新的形势，需要围绕教育要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题出发进行研究。党中央坚持把立德树人和思想政治教育贯穿高等教育领域，要求学科体系、教学体系、教材体系、管理体系均要围绕这个目标来设计，实现人文素养和基础技能的融合提升。关于基础技能，根据2018年教育部国家语言文字工作委员会的《中国英语能力等级量表》，可以得知英语专业主要需要培养学生的英语听力理解、口头表达、阅读理解、写作表达、口译、笔译等六项基础技能。基于此，文章对这六方面的现状进行分析，并提出一些策略，希望能够提升学生英语各方面的能力。

一、英语专业教育教学中的基础技能培养现状

关于基础技能培养问题，课题组以某地方高校英语专业2017级4个班为例，根据所在高校学生英语水平，选择《中国英语能力等级量表》[1]中对听、说、读、写、译等五个方面的四级至六级能力（其中口译和笔译没有四级能力标准）撰写了调查问卷，开展了现状调查，总共收到有效问卷123份，得出以下结论。在听力理解能力方面：66.67%的学生能听懂话题熟悉的对话，理解说话者的观点和意图；58.54%的学生能听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达，能够根据语篇特征，区分主要和次要信息，理解主要内容，但涉及口头表达的四级听力能力有待提高；65.04%的学生能听懂一般性话题，获取要点与细节，明确逻辑关系，理解话语的文化内涵；41.46%的学生能理解一般性广播影视节目的主要内容，但与广播影视节目有关的五级听力能力有待加强；18.7%的学生能听懂与专业领域相关的口头表达；17.07%的学生能听懂语速正常的职场对话。由此可知，六级听力能力需要得到全面提升。在口头表达能力方面：65.04%的学生能就感兴趣的话题进行交流，并适时做出回应，确保交流顺利进行；63.41%的学生能表达个人需求和意愿，并根据交际对象选择适当的表达方式；41.46%的学生能简单介绍或解释日常生活或工作中常见的活动或场景；36.59%的学生能有条理地讲述简短故事或个人经历，但涉及简单介绍或解释和有条理讲述的四级口头表达能力的部分有待提高；43.09%的学生能就专业相关话题简短发言；31.71%的学生能就日常话题、社会热点问题发表意见并进行交流；17.07%的学生能就日常生活事宜进行有效的口头交流或协商。但整体而言，五级口头表达能力不高，尤其是口头交流或协商方面的口头表达能力需要得到大幅提升；12.2%的学生能就社会热点问题、专业领域话题展开讨论并且评论他人发言、插话；8.13%的学生能就社会文化、学习话题发表深度个人见解；6.5%的学生能口头交流或协商来处理日常纠纷、突发情况。由此可知，整体六级口头表达能力较低，需要得到大幅提升。在阅读理解能力方面：77.24%的学生能读懂语言简单、不同类型的材料，并能够提取细节信息，概括主旨要义；75.61%的学生能读懂记叙文和议论文，区分事实、观点，展开简单推断；48.78%的学生能读懂语言复杂材料，理解意义关系，但涉及句子分析、篇章结构的四级阅读理解能力还有待提高；30.89%的学生能理解语言较复杂、话题丰富的材料主题意思；21.95%的学生能读懂论述性材料，分辨不同观点，但五级阅读理解能力有待提高；18.7%的学生能准确把握语言复杂、专业领域材料的重要相关信息，简单评析语言和内容；15.45%的学生能通过浏览专业文献的索引，准确检索目标信息；14.63%的学生能读懂文学作品、新闻报道，推断情感态度。由此可知，整体六级阅读理解能力较低，需要得到大幅提升。在书写表达能力方面：69.11%的学生能就熟悉话题表达观点，并能够使用证据支持观点；68.29%的学生能使用修辞手法完整记述个人经历、身边活动；46.34%的学生能简单讨论社会文化内容，但涉及简单讨论社会文化的四级书写表达能力有待提高；46.34%的学生能就感兴趣的话题写作文，有论点和论据，衔接手段多样，语义连贯；21.14%的学生能写常见应用文，格式正确，语言表达符合要求；18.7%的学生能撰写与自身专业领域相关的报告，结构完整，但整体上五级书写表达能力不高，尤其是涉及撰写报告的书写表达能力有待提升；17.89%的学生能撰写本专业的论文摘要，符合学术规范；16.26%的学生能有逻辑性地讨论社会热点问题、现象；10.57%的学生能撰写常见文本，语言表达得体，章节结构符合文本特征要求。在口译能力方面：61.79%的学生能就熟悉话题进行联络口译；52.03%的学生能综合考虑交际场合、背景知识，准确译出重要信息；37.4%的学生能意识并及时纠正明显口译错误，但涉及重点信息译出、纠正意识与能力等方面的五级口译能力有待提高；30.89%的学生能就熟悉话题、较短语段作无笔记交替传译；12.2%的学生能主动预测内容，解释并纠正错误。在笔译能力方面：82.11%的学生能翻译与日常生活相关的文本，再现主要信息；45.53%的学生能忠实准确地翻译描写空间方位、自然环境的文本；42.28%的学生能完整、明确地翻译指示性文本，但涉及翻译描写空间方位、自然环境、指示性文本的五级笔译能力有待提高；29.27%的学生能翻译熟悉领域的论述性文本，译文忠实、准确，再现原文观点与态度；26.02%的学生能准确完整地翻译常见交流性文本；24.39%的学生能准确翻译内容生活化的叙述性文本，译文句式丰富，表达流畅。通过问卷调查可以看出，整体上英语专业学生的英语阅读理解能力呈现正向分布，阅读理解能力级别越高，能力胜任的学生比例越小。相对而言，英语四级水平单项排位及平均比例分别为阅读理解能力67.21%、听力理解能力62.61%、书写表达能力61.24%、口头表达能力51.63%。四级口头表达能力相对而言需要得到提升。英语五级水平单项排位及平均比例分别为笔译能力56.64%、听力理解能力53.25%、口译能力50.41%、口头表达能力30.62%、书写表达能力28.73%、阅读理解能力26.42%。五级阅读理解能力相对而言需要得到提升。英语六级水平单项排位及平均比例分别为笔译能力26.56%、口译能力21.55%、听力理解能力17.86%、阅读理解能力16.26%、书写表达能力14.91%、口头表达能力8.94%。六级口头表达能力相对需要提升。综合而言，英语四至六级综合水平排位及平均比例分别为听力理解能力44.57%、笔译能力41.6%、阅读理解能力36.63%、口译能力35.98%、书写表达能力34.96%、口头表达能力30.4%。整体口头表达能力有待提升。

二、英语专业教育教学中的基础技能培养对策

分项而言，就口头表达能力而言，教师要以学生为中心，设计教学目标，调整教学重点，调研学生感兴趣话题，引导学生根据交际对象选择适当的表达方式和口头交际策略，开展自由表达和讨论，鼓励学生表达个人需求和意愿，介绍或解释日常生活或工作活动或场景，讲述简短故事或个人经历，确保交流顺利进行，实现交际的目的。同时，教师要在教学中要融入社会文化知识[2]，培养学生关注社会热点、专业领域话题、日常纠纷和突发情况的习惯，并就此类话题发表个人见解，与他人进行交流，开展小组讨论，做出有效反馈与评价，做到语言丰富、表达流畅、思路清晰、层次分明，促进语言沟通、思想交流、问题协商能力。在阅读理解能力方面，教师要融入英语语言知识，尤其是句法知识和篇章结构等内容，加大输入语言较复杂、相关专业领域的教学材料，诸如有关教育、科技、文化、社会书评、时评、文学作品、新闻报道、商务公文等记叙性、论述性等不同类型，以加强学生的主题理解、文化内涵领会、作者情感态度推断、语言特点分析、观点分辨、内容评析、专业文献检索等方面的能力。整体而言，要调整专业目标，做到以生为本，关注学生基本技能现状。从薄弱环节出发，调整课程设置[3]，加强英语口语和英语阅读课程建设。了解学生兴趣，结合熟悉的话题、社会热点、专业领域问题，拓展英语语言材料范围，加大英语文化、日常生活、工作场景等方面的材料输入力度，鼓励学生收看收听广播影视节目。提升课堂教学与社交媒介相结合的深广度，开展英语介绍、解释、反应、评价、分析、翻译任务与活动，培养学生概括主要内容、领会文化内涵、分析语言特点、把握信息组织方式和重要相关信息的意识与能力，提高语言表达的有效性、层次性、条理性、衔接性、连贯性，结构的完整性、论证的逻辑性、学术的规范性，提升指示性、交流性、叙述性文本译语的准确性和完整性，进而整体推进英语基础技能。为提升学生英语能力，文章对英语专业教育教学中基础技能培养现状进行了解和分析，分析了当前英语专业学生在听、说、读、写、译等五个方面的四级至六级能力情况，并据此提出了相关的策略，希望能够为转变英语学习方式，提升学生英语能力，从容走向就业市场提供一定帮助。

参考文献：

[1]李家春.《中国英语能力等级量表》[N].中国社会科学报,2018-07-24(003).

[2]原佩.基于“产出导向法”的应用型本科学生英语应用能力培养研究[J].中原工学院学报,2020(06):86-90.

[3]孙静,孙伟.高职酒店服务英语课程教学现状的调查研究—以营口职业技术学院酒店管理专业学生为例[J].辽宁高职学报,2020(02):48-50+72.

作者：张文艳 杨晓红 王智莉 高荣涛 刘珍龙