高校英语语言学教学困境与措施

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1前言

生态语言学作为一门文理综合的学科，是新兴的研究方向和实践思想，在语言教学，特别是外语教学中，环境生态的概念如何融入其中，并对当前高校外语教学产生怎样的影响，是我们必须在环境生态愈加严苛的当前，必须要探讨和研究的。因此，必须对生态语言学进行简要的概述。

2生态语言学概述

简而言之，生态学同语言学的竞合，就是生态语言学的狭义概念，由此，可以说生态语言学是一门文理综合的跨学科研究方向，又或者说，这是一个全新的语言学范畴。2.1生态语言学的渊源。生态语言学最早在20世纪七十年代由美国斯坦福大学提出，最早的概念为语言生态，经过近五十年的演变，随着研究的深入，这一称呼被逐渐规范为生态语言学。上个世纪末，在欧美出现了专门对环境生态和语言学竞合的研究学者，他们认为将环境生态的问题、理论、方法应用到语言学中，会有更加独特的角度分析。众多学者通过对《达尔文理论与语言学》的研究发现，在研究语言学发展和历史时，可以借鉴达尔文的生物进化论方式，同时按照对动植物的研究方法，有助于发现语言演变过程中的生态规律。直到21世纪欧美日等发达国家意识到人类的发展对生态环境破坏的严重性，于是英国语言学家汉利德在国际应用语言学会上首次提出，语言学在环境生态的发展和保护上，不容小觑[1]。至此，生态语言学正式被确定为一个大的发展方向和研究课题。随着“十三五”规划开始，胜利召开，生态环境的严重性被我国逐渐重视，为了做好英语教学中的“供给侧”改革，我们必须重视生态语言学背景下的高校英语教学。2.2语言中的生态与环境之辩。在生态语言学中，必须首先明确的是“语言生态”和“语言环境”的外延。美国语言学者认为，语言的使用与语言的变革发展共同构成了整个语言生态体系，在这个生态体系中，一种语言与语言使用者、语言适用社会、语言文化、语言特定区域相互依存、相互作用，共同建立趋于平稳发展相互依存的特定存在[2]。另一方面，语言环境的概念可以简单理解为语言应存在于特定的环境之中，这种环境包含了以意识、社会、逻辑三层关系构成，即语言环境是社会环境的根基。国内学者则提出，对于语言环境需要同语言生态相结合，从语言本身出发，辐射特定人群、社会形态、文化特征、地域理念四方面，共同组建为语言的特殊存在环境。但无论从语言生态还是语言环境出发，我们都可以达成一点共识，即生态语言学的环境和生态是综合了社会学、文化理念、地理学等诸多元素的综合性概念，甚至可以由生态语言学衍生出社会语言学、区域语言学、文化语言学、民族语言学等等。2.3生态语言学背景下的中国英语。早在达尔文的《物种起源》中，就有“物竞天择，适者生存”的生物进化理论提出。用生物学理论来解释语言的发展演变，从某种意义上而言再适合不过。当前世界语言体系中，汉语为全世界使用第二多的国家，当各种外语体系进入中国整体生态环境中，势必要“因地制宜，适者生存”。换句话说，这就是为什么会有中国英语的出现，中国英语从一定意义上来说，是中国人为了适应中国的具体国情，这其中包括了社会、文化、公序良俗等多种因素，进而对英语的一种发明创造，或者说是理解应用。最好的例子莫过如相声中的段子：Howareyou？可以被中国英语理解为怎么是你；Howoldareyou？被中国英语理解为怎么老是你；Peoplemountainpeoplesea，被中国英语理解为人山人海；Goodgoodstudy，daydayup，可以被理解为好好学习天天向上。其实，在众多搞笑的例子中，我们更应该关注的是官方对于中国特色语言环境中的英语翻译，例如“三个代表”被译为ThreeRepresentatives，“科学发展观”被译为TheScientificOut-lookonDevelopment。由此可以看出，中国特色的社会大背景，在作为一种最广泛使用的英语进入到这种生态环境中时，一定是在适用上做出了新的调整。而这一点，正是生态语言学的研究意义。

3高校英语教学现状分析

英语教学作为语言类教学，其整体启发和应用是在中小学阶段完成的，作为非英语专业学生而言，到了高等教育阶段，往往会放松对英语的自我约束。从某种意义而言，如若取消大学英语四六级同学士硕士学位的“挂钩”关系，学生对英语的学习，绝不会热情如今。以全国高等院校普遍英语教学为例，高校英语课堂仍以传统教学模式为主，在期中、期末的考试中，平时成绩占总体评价的50%。加之公共课不同于专业课，英语只在大学1、2年级开设，因此平时分基本都可以得到绩点，这就从客观条件上，对高校英语教学提出了更高的要求。3.1高校英语教学理念分析。高校英语教学在我国恢复高考制度之后，一直沿用传统的课堂教学模式，从一定意义而言，传统的课堂教学模式是以教师的言传身教为基础和出发点，而对于高等英语教学而言，教师对于英语教学不会像中小学一般，对于某个知识点进行更详细的解释和分析，这就造成学生在学习时，极易产生对于重点的理解和透析，而忽略了语言学习中真正应该学习到的是什么。现如今，随着科学技术地发展和社会经济水平的整体提高，对于高校英语教学自然而然提出的新的要求。虽然在众多985、211重点院校，已经对高校英语教学进行了相当的大刀阔斧式的改革，比如增加英语课本剧教学、英语视频教学、英语字幕课等，但终归无法向全国范围内普及。换句话说，只有改变当前高校英语教学理念，才能从最根本上满足目前我国对于高等人才的外语水平的要求。因此，如何将高校英语教学从传统的英语教学模式中解放出来，进行新模式的改革，从学生的英语学习和教师的英语教学相竞合，谋求一个真正适用于当前社会的英语教学理念，就需要从高校英语教师资源上着重进行分析。3.2高校英语教师资源分析。鉴于高等英语教学被我国高校普遍列为公共课，由此可以看出在教师的综合培养和配比上，都存在各种不同的差距和不足。3.2.1高校英语教师配比严重不足。根据教育部公布的《2017年高等院校统计公报》显示，全国高等院校学生超过2000万，全国高等教师包含辅导员共计137万人，而专职英语教师不足9万人。换句话说，高校英语教师同学生配比为1:200，按照这个比例来看，英语教学很难达到中小学时期对于英语学习的1:20比例[3]。3.2.2高校英语教师整体素质不足。同样根据《2017年高等院校统计公报》，在职高校英语教师登记在册人数为89733人，其中拥有大学本科学历为6131人，硕士研究生学历为79122人，其余为博士及以上学历。另一方面，英语专业人数为78119人，其余为非英语专业。由此得出，高校英语教师还有相当比例的教师，尚不足以应对高等英语教学[4]。

4以生态语言学为契机解决高校英语教学困境

从生态语言学角度分析，高校英语教学势必需要对英语这种语言学的教学进行改变，无论从整体的教学方式、师资力量上，还是就前文所提到的英语生态构建，都需要有新的理念性分析。4.1提高教师基本素质，完善师资力量梯队。只有真正提高高校英语教师的自身基本素质，才能完善整体的高等英语教学师资团队。因此，如何使高校英语教学中存在的诸多不足有良性的解决方案，就要从教师的自身素质提升做起。4.1.1深化知识体系改革。教师的教学是课堂教育体系的根本，基于每名教师的知识体系构成和知识掌握程度均有不同，可以说只有英语教师对自身进行深化改造才能跟上社会发展进步中的洪流，从而为学生提供更好的教学服务。一方面要积极完善自身知识体系，对应当掌握、可以掌握和超纲范围的知识点均有不同的涉猎和更好的概括程度；另一方面，应当多利用课余时间加强自身知识面覆盖，多与学生沟通、交流，多掌握最流行的知识讲授方法。进而对个人的知识体系得到切实的提升。4.1.2顺应时展，改变教学理念。前文赘述，理念影响方式，教学方式反作用于教学理念。反思当前，传统的教学理念已经不能顺应时代的发展，由此作为高校英语教师，就应当积极争取，将教学理念尽早同世界接轨，将传统的“填鸭式”教学方式向全面培养学生“德智体美劳”全方位素质教育方向转变，进而充分发挥学生的主体地位，凸显教师在教学活动中的辅助作用。4.1.3探索应用新的教学方式。早在二十年前，新东方英语培训机构的教学方式就得到了业界的普遍认可。不少业界学者认为，相较于新模式，传统的教学方式更有助于学生的参试应试，但他们往往最忽略的是，当前的教学体系已经与时俱进，如若在高校英语教学上不积极谋划、科学发展，势必要被时代淘汰。因此，多采用各类英语培训机构的教学方式不失为一种向好的教学方式变更措施，一方面可以提升学生对于英语学习的积极性与乐趣，另一方面在寓教于乐中对语言整体学习有更好的掌握和应用。4.2加大对生态语言学的应用，优化课内外教学环境。我们已经了解生态语言学对于高校英语教学的整体作用，这种作用主要体现在以生物学理论基础对语言学的教学展开深层次的应用。因此，在高校英语教学活动中，更要为了适应英语的某种意义上的生态平衡而做出课堂上和课堂外的教育环境营造，换句话说，只有将整体的英语教学生态制于一种共同发展、平衡和谐的体系之中，就有了将高校英语教学顺利改革的前置条件。4.2.1生态语言学有助于对高校英语教学适应性的提升。语言学与生态环境的结合从根本上说更顺应事物的发展规律，因此，在高校英语教学中，适当增添对生态英语教学的应用，有助于对教学的整体适应更符合人类对于语言的整体认知。4.2.2生态语言学有助于中国英语教学体系的转型升级。由于生态语言学对生态环境和语言学有了最基础且良好的学科融合，因此对于生态语言学的应用，能够更好地将外语同中国整体社会环境进行融合，从而对整个的英语教学体系转型升级具有助推作用。4.2.3生态语言学有助于对课内外教学环境进行优化。从英语的教学方式出发，建立以生态语言学为基础的英语教学方法创新，一方面可以提升学生对于外语学习的适应程度，换言之，利用生态语言学的研究成果，以更科学、更符合人类发展和认知的教学理念带动教学方式的应用创新，可以提升学生整体的适应度；另一方面，适当引导学生对于生态语言学的研究，让学生们明白整体教学思路和模式的来龙去脉，进而达到对于课堂上下的环境优化。4.3运用多种教学模式，深化高校英语课程改革。高校英语的学习，始终离不开词汇、语法和听力的教学，以此三方面为基础，进行拓展式教学方法的创新，无疑为最快速便捷的方式，一方面可以促进学生的“德智体美劳”全方位素质发展；另一方面对于多种教学模式的应用，可以避免传统教学模式带来的疲顿感和烦躁感。同时，由于高等院校学生大多刚从高中校园走出，对于自身管控力和自身学习能力上，尚有提高的潜力，因此，适时举办课外英语辅助教学，一方面对于学生整体的自身学习能力会有综合性的提高，另外一方面也约束了大学生对于公共科目学习的兴趣缺失。

5结语

综上所述，在生态语言学的大背景下，高校英语始终是作为高等外语教学而存在，如何利用好生态语言学体系，在高校英语教学中建立新的仿生态环境中，必须随着整个社会的教育生态环境的发展变更有所新的侧重。对于高校英语教学中，我们急需寻求更好的出路，毕竟路漫漫其修远，作为高等院校英语教学中的一分子，上下而求索的工作在所不辞。

参考文献：

[1]赵鑫.生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施[J].英语广场,2017(07).

[2]黄国文.生态语言学的兴起与发展[J].中国外语,2016,13(01):1+9-12.

[3]何湘君.论生态语言学视角下的大学英语教学转向[J].海外英语,2015(07).

[4]刘国兵.中国英语研究的生态语言学视角[J].西安外国语大学学报,2009,17(03).

作者:张红 单位:贵州财经大学