浅谈声势教学法在音乐课堂的运用

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一、声势教学法的概念及意义

（一）声势教学法的概念。声势教学法是著名音乐教育体系奥尔夫音乐教育体系中一种广泛运用在当代音乐教学中的教学方法，是影响力较大的先进教学法之一。奥尔夫音乐教学法是当代世界著名的音乐教育体系之一[2]，包含了五大类教学法：声势教学法、律动教学法、器乐表演教学法、节奏朗读教学法、创作教学法。声势教学法将节奏、动作、朗诵、演奏、演唱汇集于一体，在奥尔夫教学体系中属于基础教学法之一，但同时也是一种独特的教学方法，值得关注和探索研究。声势主要指的是能够发出响声的人体自身的动作。声势教学法在当代学生音乐课堂中的运用范围是十分广阔，在教学过程中主要用于开展声势训练，这种方法在教学过程中较为直接也具有相当大的影响力，恰当的运用声势教学法可让学生更加直观的去感受音乐课堂，从而对于音乐课堂更加向往。（二）声势教学法的意义。音乐课程一直是一门深受学生喜欢的课程[4]，在音乐课堂的教学过程中恰当的运用声势教学法可以将学生的自主能动性很好的激发出来，更加有利于音乐课堂的展开以及音乐知识技能的传授，受到了广大师生的喜爱。选择适合学生的教学方法，可以有效地让音乐、律动、节奏等多种艺术元素充分的在音乐课堂中发挥出作用，从而更加容易达到理想的上课效果。从老师授课的角度来看，如果音乐课堂的教学方法单一而且没有特点的话，很容易造成音乐课堂的气氛不活跃、学生注意力不集中、课程进行不顺利等各种各样的不良上课情况，从而也可能引发学生丧失学习音乐的兴趣、对待音乐不积极等一系列的问题。由此看来老师在教学方法的选择上不仅要借鉴传统教学模式的优良之处，也要注意与新课标中义务教育音乐教科书的三大系统相融合[5]，从而将声势教学法更好的运用到音乐课堂中去。学生为什么要学习音乐,他们对音乐有哪些心理需求,他们能否运用自己喜欢的方式学习音乐……对类似问题的了解对于音乐教师的教学来说是非常重要的[6]。现代教师当以让学生切身感受音乐、培养学生对音乐学习的兴趣以及增强学生的整体音乐素养为出发点，并从学生的角度来考虑如何才能将音乐课堂打造成深受学生喜爱的课堂。（三）运用声势教学法时教师应具备的基本能力。声势教学法对于音乐教师的基本能力和技能要求十分高。作为一名人民教师首先必备的是要有敬业精神，对于学生要保证一律平等对待，要有耐心、爱心、责任心，良好的形象气质、较强的沟通能力以及组织能力。而作为一名音乐教师除了以上必备的基本素质以外，自身还需要具备较高的音乐素养，需要有对音乐以及声势教学法有足够了解以及运用声势教学法的经验，才能够将声势教学法更好的运用到音乐课堂中去。声势教学法的运用离不开教师前期的备课，这就要求教师有着较强的课程设计、课程实施、课上拓展以及课后研究的能力。回到音乐教师的基本要求就是对于音乐基本知识的掌握，钢琴弹唱的灵活运用、舞蹈创编和动作表演的能力，在这些能力之外教师还应从心里爱护学生。在教授学生知识技能的同时，也要时刻注意自身的言行举止，正所谓言传身教、以身作则。教师也要不断地提升自身的专业知识、专业技能以及音乐修养和对于声势教学法深入了解，才能在课堂中正确的去引导学生学习音乐知识，掌握知识技能，使学生爱上音乐。

二、声势教学法在实际教学中容易出现的问题及解决方法

（一）容易出现的问题及解决方法。音乐是反映人的本能和天性的产物[7]。因此,在音乐教学中,重视学生的情绪性活动,使其认知因素、情绪因素及动力作用同步,已成为现代音乐教学法的特点之一[8]，当学生们切身感受到音乐本身的魅力时，学生的审美、心态、性情等很多方面都会受其影响。小学音乐教师在课堂上应该要充分展现出音乐艺术本身的魅力，运用声势教学法作为辅助可以更好的将音乐展现在学生面前，但成功与否取决去教师是否能够恰当将声势教学法运用到音乐课上。在声势教学中有一些问题是需要教师注意的：第一，教师在使用声势教学法时扮演的是一个引导者的角色，引导学生自主参与到音乐课堂中来，所以教师应注意不要把自己当作课堂的主体，要将自身融入到学生中去才能更好的去引导学生切身感受音乐。第二，声势教学法本身也只是教学方法之一，在音乐课堂上用来辅助音乐教师的教学。所以教师应注意不能将声势作为课堂的主角，运用声势教学法的同时要注意回归到课程本身，不能脱离教学目标。第三，声势教学法本身就是在卡尔•奥尔夫创立的音乐教学体系的基础上衍生出来的教学法，它需要学生通过自身律动来完成节奏训练。奥尔夫教学体系一直遵循尊重学生，提倡让学生在音乐中放松自己，培养学生们的节奏感和韵律。教师在运用声势教学法时已经打破了传统教学法，需要注意不要过多的去影响学生、给予学生太多框架，需要给学生提供足够的自主发挥空间，才能最大程度的发挥声势教学法的作用，达到预期的教学效果，也能让学生可以在一个活跃轻松的课堂氛围上用自己感觉最舒适的方法去感受音乐的魅力[9]。当然在实际实施的过程中还有很多不能预计的问题，需要教师临时反应去调整教学方案，所以教师课下备课的时候需要多想多做准备，尽可能将突发情况降到最低，尽可能给学生们准备出一堂完美的音乐课。现代小学音乐课堂要是够打破传统教学方法恰当运用声势教学法，可以更好的贴近学生，尊重学生的天性，在游戏中潜移默化的传授给学生知识技能，让学生感受音乐的内涵，培养学生的综合素质以及发散性思维。最重要的是希望通过声势教学法让学生感知音乐的多样性，加深学生对与音乐的喜爱以及对音乐课堂的向往和对音乐知识的渴望。（二）在音乐课堂中的具体实践运用。在小学中年级课堂，中年级是一个承上启下的过程，把在低年级学到的知识技能熟悉强化的同时也要为以后在高年级的学习打下一个更加牢固的基础。音乐教师在中年级的音乐课堂上运用声势教学法时更多的要注意方式方法，可以采用节奏接龙的形式，教师给予学生一个基本节奏，让学生模仿编传递下去进行接龙游戏。这种形式对于中年级的学生也有一定的挑战空间，教师需注意将难度控制在学生们可以接受的范围内，让学生们在完成教学内容同时获得成就感，增强他们的自信心，加大他们对于音乐的兴趣，增强他们对于音乐课堂的向往。这样看来，在中学课堂中恰当的运用声势教学法，不仅可以让学生更加熟悉喜欢声势教学模式，也可以让学生对于音乐到达一个新阶段的的认知。

参考文献：

[1]李萍.奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用[J].音乐时空,2014,(19):95-96.

[2]刘亚军.论奥尔夫音乐教学法对儿童多种能力的培养[J].音乐大观,2012,(09):124.

[3]闫凤.浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议[J].才智,2013,(16):20.

[4]周丽松.提高小学音乐课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛,2013,(07):209.

[5]冯亚.新课程音乐课标实验教材全析[M].开封:河南大学出版社,2011.

[6]吴跃跃,廉颖华.小学生音乐学习心理调查报告[J].中国音乐教育,2007,(02):12.

[7]魏晓.“声势”在奥尔夫体态律动教学中的应用[J].当代音乐,2016,(15):20.

[8]尹爱青.音乐课堂气氛初论[J].中国音乐教育,1992,(04):6.

[9]潘鸥,孟梦.小学音乐教学中奥尔夫音乐教学法在音乐欣赏课中的应用[J].课程教育研究,2015,(20):208.

作者:李瑶琪 单位:河南大学音乐学院