中等专业音乐教育有效性研究

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一、中等专业学生音乐课程学习现状分析

伴随着新课标的提出，在相关理念的指导下，中专音乐课堂教学出现了适当的改观，从而让原本枯燥乏味的音乐课堂变得生动活泼起来，这也在一定程度上激发了学生的学习积极性，使得音乐教育的过程变得生机盎然，有效的发挥出学生的创造力，使他们个性得以彰显，活跃了课堂教学氛围的同时，让整体环境变得热闹非凡[2]。虽然总体效果良好，但是许多音乐教师在教学实践中的努力探索没有掌握好方向，再加上种种因素的干扰，使得音乐课堂教学变成了一种走过场的行为，无法达到既定的有效性目标。

二、中等专业音乐教育现状原因分析

目前，中等专业音乐教育教学中，比较突出的现象是“新”理念与“新”课标，重在将传统古板的教学方式积极转变为新颖的教学模式，体现在改变与实践的过程中。此类思想的传播，让众多的音乐教师在备课的时候往往更加关注的新思路，通过怎样的运用才能体现出新课标的要求[3]。正因如此，教师们在努力实践的过程中，不断的融入新理念，就是想让学生们可以获取到更多的动力，但是此过程不能一味的追求结果，而是讲究内涵的传递与成果的诞生，现阶段显然开始走向了形式主义，即便是教师们在实践中的摸索方向，但是却缺乏内涵，让整堂课下来空无一物。这样的结果就造成了教师们的付出没有获取到相应的回报，虽然他们一直在努力，但是学生们却并未获得应有的发展，收获的音乐学习成果表现为低效，甚至是无效。

三、中等专业音乐教育必备的重要认知

中等专业音乐教育中教师们的教学方式能够直接影响到学生的学习成果，学生如果不认可教师的教学方法，便会产生排斥、厌学的情绪，以至于影响到综合成绩。为了及时避免此类问题的出现，关注重要认知很关键，这对满足学生们不同的身心需要具有极大帮助。（一）明确关系定位。在音乐教学过程中，教师与学生之间的关系不仅仅停留于知识传授和道德教化的层面，更注重双向情感交流艺术审美关系的确立，主张在平等、尊重的前提下，开展相应的教学活动。在教学过程中，往往有许多教师展现出背离师德的行为，对学生的态度较差，并且存在着“轻视”现象，采取了极不负责任的教学方式，导致整体的教学质量下降。教师应该与学生建立双向互动的关系，积极关注学生的心理需求，强化双方的沟通，在互帮互助中，促进教学质量的提升。（二）树立“问题观”。很多学生在逐渐成长的过程中往往面对教师们在课堂上提出的问题，失去了回答问题的勇气，可能在他们的内心深处想法众多，认为问题回答不好，可能会被嘲笑，受到别人的评价，甚至影响到自己在他人印象中的形象，久而久之，学生们便产生了封闭性，这也象征着学生们的自我意识逐渐趋向成熟。为此，教师们在音乐教学过程中，应该抓住引导学生热爱表现自我的艺术感觉，使他们可以勇敢的表达出内心所想、所感，建立起有效、有序的反馈渠道，使学生和教师们的观念能够有效碰撞，更易产生情感上的共鸣。（三）严抓“艺术实践”。音乐本身就富有实践性，因此在理论知识讲解的过程中，还应该充分结合具体实践，确保学生能够学以致用。音乐教学活动中，艺术实践的价值是学生获得音乐审美体验和相关技能的重要基础，所以严抓“艺术实践”，能够有效提升学生的音乐鉴赏能力，无论是演奏、欣赏还是作品分析，都能让音乐知识的理解与巩固得到检验和发展。音乐理论就是源自于实际，通常会将其运用于艺术鉴赏和艺术展现的过程中，在音乐理论知识教学中，教师们需要综合分析其与实践操作的相融意义，明确两者之间相辅相成的关系，如果仅仅用单一的理论知识引导学生们学习，往往会让课堂显得乏味空洞，同样的道理，如果只依靠实践性的教学，又无法满足多元化的状态需求，使其无法发挥出具体的应用价值。“艺术实践”就是要求教师们根据学生和教学条件的实际情况，选择合理科学的教学方法，积极采用实践操作及书面作业相结合的模式开展活动。

四、中等专业音乐教育的有效性策略

（一）回归教材，夯实基础。教材就是教学内容的系统化，主要为教师与学生提供学习的依据，这在一定程度上决定着课堂的教学内容，同时也为教学活动提供了重要的线索与思路，由此判断教材对音乐教育的应用价值。在中等专业音乐教育中，提升其有效性必须要回归教材，夯实基础。教师们应该刻苦钻研教材内容，在理解透彻的基础上，为学生们传播知识内涵。另外，要求重点规划学习的目标，其情感、态度与价值观合理进行整合，在完善并落实此阶段的基础上，考虑音乐教育的有效性。注意解析教材中的难重点，同时分析学生的实际情况，具有针对性的帮助学生们解答学习上的困惑，通过认真钻研教材，细致落实好具体的环节，确保为音乐教育的有效性奠定基础，让学生的音乐学习过程更具高效率[4]。（二）营造情境，激发兴趣。学生学习的过程往往需要结合现实生活，通过营造特定的情境，可以让学生们在生动的环境中学习，这是现阶段新课标的要求之一。教学情境能够吸引学生的注意力，充分激发他们的好奇心和求知欲[5]，在活跃他们思维的基础上，让其更好的投入到学习活动中。在中专音乐教育中，教师可以为学生创设一种情境，让他们通过视觉、听觉及触觉等感受，调动自身的情感，从而促成良好的审美心境。当学生们已经进入到特定的环境中时，他们会对特定的审美对象产生认知，从而对音乐有所期待与渴望。在此阶段，组织教学活动应该全面考虑学生的心理特征，通过创设与他们息息相关的生活场景，让他们更加容易的根据自己的生活经验，探究音乐的未知世界，强化他们参与探究活动的积极性，使其更好的投入学习状态[6]。（三）个体差异，强化落实。在教学的过程中，往往关注的是全体学生的发展，因此需要格外重视学生之间的个体差异，受到智力发展水平与个体特征的影响，学生们在认识同一事物的时候往往存在着不同的观点，因此构建出的认知结构具有多元化、个性化特征。音乐教师们需要在开展相关教学活动之前，全面综合的分析学生特点，及时关注他们之间存在的个体差异，提出不同层次的学习要求，让学生们更有针对性的发展，在自我的认知结构与个性品质中得以发展，确保每一个学生都能有所提升，获取更多的成功机遇。通过分层的教育，让学生们可以在自己的环境中大胆发表自己的见解，充分显现出自身的个性特征，相对于学习上比较吃力的学生，教师们需要给予足够的关注与重视，通过适当的鼓励，让他们尝试用自己的理解和能力解决困难，并且应该鼓励并肯定他们的点滴进步。（四）评价导向，促进发展。教学评价属于教学过程中非常重要的教学行为，能够帮助提升教学有效性。音乐教学评价应该体现出良好的人本思想，重视学生的发展与自身价值的实现。要求教师们在音乐教育中，应该遵循评价导向性原则，让学生们认可自己的进步空间，通过创造力与表现力的发挥，使其更好的完善自身的优缺点，教师也需要及时转变教学理念，不断更新教学方法，为提升教学质量和水平而努力[7]。教学活动中，需要格外重视评价的激励作用，同时关注评价的导向作用，通过增强学生们参与活动的积极性，让学生们的思维得以拓展，更加活跃的融入到音乐课堂教学中，通过合理科学的姿态，认真对待教师传达的任务，更严格的落实好具体的任务指标。

五、结语

通过分析中等专业音乐教育的有效性，发现现阶段中专音乐教育的过程存在着诸多问题，为了让学生们在课堂上更有效的学习，并且以此为重要的依据，调动课堂的氛围，需要教师们合理调控课堂教学的多个环节与要素，优化整体的教学流程，让学生们可以在课堂活动中全面提升自身素质，努力体现出构建知识体系的主体地位，经过与教师的全面配合，合力完成相关的课标任务。教师们不仅要优化、改进课堂教学，还应该转变相应的教学观念，充分满足学生们在音乐课堂中的学习需求，让他们体会到被重视的感觉，更加积极的配合教师的课堂行为，有助于培养更多、更优质的创造性人才，迎合社会的发展与进步。

作者:王惠琴 单位:濮阳杂技艺术学校

参考文献：

[1]张建国.当代中国环境音乐研究存在的问题与探索[J].中国音乐,2010,(03):69-75.

[2]邬文娟.浅谈学前教育专业音乐教学中对学生音乐能力的培养[J].音乐时空,2014,(11):187+186.

[3]田凤霞.浅谈如何提高中职校音乐课堂教学的有效性[J].职业教育(下旬刊),2014,(07):83-85.

[4]张倩.学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索[J].吉林广播电视大学学报,2013,(05):87-88+137.

[5]唐博.高师声乐有效性教学中强化学生主体作用的策略思考[J].音乐时空,2013,(08):118-119.

[6]肖素芬,唐大章.高师学前教育专业声乐教学的改革策略[J].大舞台,2013,(11):151-152.

[7]张刚.师范院校音乐教育人才培养体系的构建[J].音乐时空,2016,(05):65-66.