音乐教育与传统音乐教育比较研究

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远程音乐教育形式的出现，对提高全民音乐素质起到至关重要的作用。那么究竟远程音乐教育有着怎样至关重要的作用？与传统音乐教育有着怎样的区别与联系？本文通过二者的比较，探讨其各自的优点与缺点，进而提出笔者的见解，希望使人们更好的了解远程音乐教育。

一、传统音乐教育与远程音乐教育的比较

（一）相同点

第一，教学目的相同。都是为了使学生接受更完美与优秀的音乐教育。音乐教育的根本目标是促进人们素质的协调发展与提高社会发展的速度。我国素质教育做出了明确的规定，从而确立了更加清晰的音乐教育基本目的。音乐教育需考虑所有的学生，尽可能地对学生的和谐发展带来积极的影响。音乐教育的基本功能不单单是提升学生的整体艺术能力、美丑鉴别水平，同样也是帮助学生建立美好心灵与正确的人生观，以及良好艺术鉴别能力。第二，教学方法相同。教学方法是教师和学生共同完成的教学任务、实现共同的教学目标，是教学方式和手段的总称。传统音乐教育所使用的“教师教，学生学”与远程音乐教育的教学方法基本相同。第三，同样利用多媒体技术。在平时上音乐课时，教师或多或少都会用到多媒体技术。而远程音乐教育也是利用多媒体技术，通过网络把音乐传授给学习者。因此，二者都利用这项技术来达到教学的目的。

（二）不同点

第一，受教育的模式不同。以往的音乐教育形式属于面对面进行的教育模式。但是远程音乐教育借助多媒体网络技术，采取非面授的教育形式。中央音乐学院教授袁静芳曾在《中央音乐学院远程音乐教育近期发展状况的回顾与思考》一文中指出：“传统教育给了我对教育的热爱和责任心，同时也对整个音乐教育非常了解。但是传统音乐教育对我已经成为一种习惯，也可以说在脑中形成了障碍，对远程音乐教育的不了解，开始的时候会自然而然的把那套又搬上来。”这里所说的就是指校园中的传统教学模式，可见传统音乐教育在教育形式上与远程教育有着本质的区别。第二，教育环境不具备一致性。传统音乐教学环境和教学紧密相连，实际上指的是学校教学行为中教学设备、时空条件、校训与班训、师生联系等一系列因素。而远程音乐教育的教学环境是一个基于网络的、与教学有关的信息管理和功能管理系统，其属于整个信息体系，在这之中涵盖了很多信息，如学生与教师的个人信息、当进行学习沟通时选择的知识信息等。信息具备非单一性的模式，包括文本、音频以及数据库等。此外，信息既能够通过很多作者一起实现，同样也能够通过个人实现，作者可以为教师、学生，还可以是这方面的专家。远程音乐教育的教学环境需要充分展示出以往教育教学条件的学习、沟通与监管等作用，也需包括以往音乐教育不具备课件规划等作用。针对现实而言，远程音乐教育能够划分成大量的模块，如课件规划体系、教师答疑体系、小组研讨体系、学生监管、课程监管等部分。教师需要选择非单一的软件与工具完成这些作用，保证学习进行时没有阻碍，促进学生尽快实现学习的根本目的。

二、传统音乐教育的优势

第一，教学模式受到大众群体的一致认可，学生在专业学习方面一般可获得完善的培养，学生具备尊师重教的道德思想。传统音乐教育模式实行全日制上课，实行面授。教师与学生在情感上可以更好地沟通，使学生产生深刻的印象。但是远程音乐教育由于长时间的面对机械的学习，容易使学生产生疲劳、厌倦感，不能坚持长时间学习。第二，投入的成本与远程音乐教育的成本相比要小的很多。网络教育开始投入成本较高，网络通信需要交纳昂贵的费用。此外，在教学平台软件拓展、网络资源库的成立、网络教材规划等方面，均需要投入较高的成本。在不发达的地区与偏远区域的学习者中，成本问题成为网络教育拓展的主要限制。第三，学生在传统音乐教育中所接受的不仅是音乐知识的教育，还有正确的思想政治教育。这对于学生世界观、人生观、价值观的形成具有非常重要的影响，学生受到的是一种文化熏陶，这对学习者自身素质的培养具有重要作用。第四，传统音乐教育的教学系统性较强，管理严格规范，学习环境相对良好，学生学习效率较高，师生、生生之间有充分的交流。但是远程音乐教育缺乏情感交流，虽然教师与学生也可以通过网络视频进行交流，但是这与现场交流有着一定的差别。部分资深教师运用十分幽默的方式进行授课，从而引起了学生的学习兴趣。而在远程音乐学习的过程中，学生面对的是缺少人性的实体。例如，人们平时都愿意去音乐会现场感受那种面对面的情感交流，而不只是买一些光碟，这就是情感交流的原因。第五，远程教育和继续教育是一种提高社会大众素质的教育，因此学校中的一些高精尖课程和某些专业并不适合开设远程教育。

三、远程音乐教育的延伸和扩展

（一）远程音乐教育没有时间与地点的限制

随着社会的发展，人们的生活节奏逐渐加快，大多数人由于工作时间紧凑，不易空余出时间再进行学习。而互联网被广大群众接受的同时，人们可以在任何时间使用网络平台上的信息资源，不会受到以往音乐教育在学习时间方面的相关限制，学习人员能够自主设置学习时间。通过网络进行学习，人们得到了方便、快捷的教育服务，以及公平享用教育资源的机会。远程教育给予了更多平等使用教育资源的可能性，让学校教育不再受到区域的限制。远程音乐教育所做的就是引入音乐领域的权威，将他们的课程模拟出来进行效仿，再制作成课件，之后，选择远程传输方法传播给更多的学习人员，这大大提高了教育资源的可利用程度。

（二）远程音乐教育在学生要求方面缺少限制因素

每个学生具有不同的知识基础。远程音乐教育可以为学生提供与之相适应的教育模式，学生可以自由自主选择课程，而传统音乐教育受学生基础水平的影响较大。例如，远程音乐教育采用的屏幕课堂能够让学生没有约束感；教师资源可以进一步拓展，各个学校教师能够进行协作授课；教科书通过图文、声音、视频等一系列的多媒体方法展现出来，能够在很大程度上增加学生掌握的兴趣。远程音乐教育通过采用文字、图片、动画、音乐等多媒体材料进行展示，丰富了教学内容。笔者亲眼见过在网上教声乐，通过远程音乐教育，就能跟远在千里之外的教师上课，使资源得到了充分的利用。传统音乐教育以知识的传授为中心，过于注重教师的影响力，没有重视对学生学习积极性的挖掘，导致学生容易缺乏必要的个性与创造性。而远程音乐教育更注重学生的自主学习，远程音乐课程表现形式具有信息容量大、更新快、生动形象等优点。而传统音乐教育的表现形式比较单一，内容较少，缺乏更新。此外，远程音乐教育不受在校学生结构的限制，通过网络技术，小学生，大学生以及参加工作的青年人、已退休的老年人等，都可以接受远程音乐教育。结语远程音乐教育与传统音乐教育一样，都是历史发展的产物。通过以上比较分析可以发现，虽然远程音乐教育与传统音乐教育在形式上有一些不同，但并非界限分明，而是互相交融、互相补充，具有同等的互补性。因此，应在大力推广远程音乐教育的基础上，兼顾传统音乐教育。相信在网络技术和多媒体技术发达的今天，远程音乐教育与传统音乐教育一定能互相融合、相互共存，为实现我国的音乐教育现代化，发挥出更大的作用。

作者:苏广勇 单位:吉林艺术学院

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