普通高校音乐教育的思考

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摘要：随着音乐教育事业的不断开拓和深入发展，音乐教学评价体系的各种理论和实践也必将得到不断的丰富和充实，评价方式和方法也会更臻于科学和缜密。教学评价是一种动态性评价活动，是以教师和学生为主体，是对学校教育活动和学生发展质量的评价。本文就音乐教学评价在高校音乐教育中的意义、内容和发展注意事项进行论述，旨在深化音乐教学改革，建立教学评价体系，推动音乐教育事业的蓬勃发展。

关键词：音乐教育；教学评价；思考

一、音乐教学评价的概念及意义

评价是主体在事实基础上对客观的价值所做的观念性的判断活动，音乐教育中的教学评价是根据音乐教育的基础目标，运用科学的理论和实践方法，对整个教学过程中的环节和存在的要素进行测量和分析。音乐教育中的教学评价广泛的存在于各种教育实践活动中，是教学工作中不可缺少的环节，是深化音乐教学改革、提高音乐教育教学质量的重要手段。现代教育教学评价，在评价对象上强调全面性、系统性和多元化，在评价标注上实行量化的“达成度评价”，在评价功能上重视“自我评价”，使评价不仅仅作为一种评定工具，而是及时反馈、改进教学，促进个体全面健康发展的重要手段。音乐教学评价的对象是多方面的，包括：对学校在工作中实施审美教育的评价；对学校领导人员加强艺术教育管理的评价；对音乐课堂教学的评价；对音乐教师的艺术素养与专业技术水平的评价等等。科学的音乐教学评估对于实现促进学生音乐审美能力的发展，激励音乐教师不断更新教育教学观念，寻找教学规律，深化音乐教学改革，推动音乐教育事业的蓬勃发展，都具有极其重要的意义。

二、音乐教学评价的内容

1、学生音乐学习的评价

学生音乐学习的评价是指以全体学生为评价主体，对学生在音乐学习中综合各方面成长发展状况的评价。对学生的音乐学习的评价，应以高校音乐教育课程标准规定的各学段、各年级的课程目标和教学领域为基准展开。在评价内容上，不仅要关注学生的学业成绩和知识掌握的程度，也要关注学习过程与方法的有效性，关注学生的创新精神和实践能力的发展。同时，尊重个性的差异，注重对个体发展独特性的认可，真正实现评价功能向着教育功能、反馈功能、导向功能与促进功能的转变。使评价内容真正实现知识掌握与能力培养、过程与方法、情感与态度三者的有机结合。既关心结果，更要关心过程，让学生真正成为学习的主体，充分体验学习音乐的乐趣，在音乐的海洋里可以尽情的遨游。

2、教师音乐教学评价

教师音乐教学评价是以教师作为评价的主体，对其教育思想、专业素质、教学态度、教学方法手段、教学效果、教学业绩、教师认知发展、职责履行等方面进行评价。它是对教师教学现状的一次严谨的科学诊断，对教学过程进行监督和调控，对教师也是一种促进作用，使教师不断的改进教学工作，增进教师的教学效能，促进教师的专业发展，调整控制教学活动系统，使之达到理想目标状态，使每一个教学活动向既定的目标迈进，不断提高学校教学质量和水平。

3、课程管理与课程发展评价

主要是指以各级教育行政部门和学校为评价主体，包括：对音乐教育功能的认识和重视程度；对学校领导履行教学职责资格；音乐教育机构的设置和音乐教育管理干部的配备；音乐教学设备器材的配备情况；音乐教育管理规章制度的建立个执行情况；音乐教师师资的培养与培训；对整个学校课程体系、具体教学科目和实施情况以及特定课堂教学活动的评价。评价教学，要以课程目标和课程结构为依据，课程评价与教学评价常常结合在一起进行。

三、音乐教学评价的注意事项

1、更新音乐教学评价价值观

观念制约着思想、行为的发展。在我国，长期以来就存在着一种评价即考核的错误观念，这种观念影响着评价的一系列操作顺序及判断方式，使评价的结构和功能发生了偏离素质教育的轨道，从而使音乐教学的内容和方法得不到真正的改革。因此，要树立正确的评价价值观，端正评价主体和客体的思想观念尤为重要，要全面、发展、正确的看待评价，使评价符合素质教育要求，符合音乐学科的特点，充分发挥评价的正确导向作用。

2、教学评价要以教育目标为依据

不同的评价依据、评价标准、评价方法，形成了不同的评价观。在判断不同层次的教学教育评估目标时，必须以不同层次的教学目标为依据，不能偏离、混淆，更不能歪曲不同层次的教学目标。这是对评价对象作出正确价值观判断的重要保证，也是体现教育评价本质特征的根本问题。

3、要从实际出发科学选择评价方式

评价方式的选择要以能全面促进学生音乐能力和音乐素质的提高为根本目的。随着教育改革的不断深入与发展，在教学评估中还将会产生一些新的、需要进一步探索的问题。这就要促使我们去进一步实践与思考，从实际科学的选择评价方式与方法，以适应素质教育的发展。例如：无论是从国外引进的教育评价学理论，还是从教育科学界以外引入的教育评价理论都要结合我国的教育理论和教育实践，进行修正，使其本土化、教育化和音乐化，不可以生搬硬套。同时，在评估中要实现评价主体多元化、中介化、社会化，适当多频度的实施多样性的、兼容性的、连续性的评价方式，运用形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量测评相结合，自评、互评、他评相结合的方式，真正的发挥评价的调节、激励、诊断、鉴别等作用，使学生更好的学习音乐，促进学生音乐素养的提高。

4、进一步加强音乐教学质量评价研究

教育教学评价这门学科虽然在我国大力发展已经有几十年，但是理论的进展不大，学科的成熟度不高，与我国广泛开展的教学评价活动很不适应。因此，音乐教学评价学科要想获得进一步的发展，首先要明确自己的研究，形成概念体系和学科体系，把一些已经成熟的概念和理论约定俗成稳定下来，逐步形成相对稳定的学科知识和概念体系。同时，还应加强理论研究，使其适应实践的要求，要积极总结实践经验并升华为新的理论，丰富和发展音乐教学评价学学科体系。

作者:韩志敏 单位:新乡学院素质教育中心

参考文献:

[1]王生耀.基础音乐教育改革对高师音乐教育的启示[J].新疆师范大学学报,2003,(2).

[2]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,2001.5.