高师音乐教育实习中存在的问题

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［摘要］教育实习是师范院校教学中的一个重要环节，对我们的教学是一个检验，对学生将来能否胜任教师工作是一个考验。本文针对高师院校音乐专业学生的教育实习，剖析实习中的三个现象，以期对高师音乐学生教育实习的顺利完成，能起到一定的积极作用。

［关键词］高等师范音乐教育;教育实习;问题与建议

笔者作为高师音乐学院的教师，有幸参与音乐专业学生的教育实习工作。指导的学生中大部分在重点中小学校里完成自己的实习，可以说实习的教学环境非常得天独厚。在认真指导学生们完成即将成为一名音乐教师的最后一项课程，同时也是最为关键的一个环节，我很欣慰地看到学生们能够运用自己的学识和能力克服种种困难，把自己所学加以创造性地加工运用到音乐课堂教育教学实践中去。同时，在讲课评课的过程中面对实习学生的提问而发现一些问题，在此提出一些自己的一些浅见与大家共同探讨。

一、音乐教学法的选用问题

在给教育实习班的学生们放全国中小学音乐课(录像)评比优质课集锦的时候，有同学提出这样的疑问。同学们在以往的音乐教学法课上不光学习了如何进行音乐教学，而且还学习了很多的国外著名音乐教育体系，比如奥尔夫音乐教学法，柯达依音乐教学法等等，也就很自然地把优质课中音乐教师运用的教学手段归类。音乐教育的目的何在?《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中强调，通过音乐的学习提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生喜爱音乐，享受音乐奠定基础。在这个过程中，经验丰富的音乐教师在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，运用所有科学合理的教育教学方法，本国的、外国的，或兼而有之。优质课之所以优质，原因是在于音乐教师在上课的时候不仅成功地把教学内容让学生在心情愉悦、情绪高昂中接受消化、理解吸收，当然这个教学内容的实施手段是多种多样，生动活泼的;而且让学生对音乐产生浓厚的兴趣，身心得到美的体验和享受，进而激发个体的创造力，提高学生个人的综合素质，这些都是我们进行音乐教育的目的所在，也是成为优质课给推广来的主要任务和目的。启发广大的音乐教师能集思广益，相互借鉴相互学习，把有血有肉、生动活泼、充满睿智的音乐课献给所有的学生。不能说优质课就是运用了某一种或者某一个教学法，它应该广泛地吸取各家之长。中国古代的学者就强调:教学有法，但无定法，贵在得法;无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。

二、图解式的授课方式是否适合于任何的晋乐教学课的问题

是不是越多的多媒体和图片就可以吸引学生的注意力，提高学生学习音乐的兴趣昵?在中小学的音乐课堂教学中，教育实习中的学生们越来越知道多媒体教学软件使用的长处，知道学习心理学等相关学科的意义，以及运用适当教育方法的重要性及可能带来的种种意想不到的课堂效果。根据心理学研究表明:中小学学生的思维发展特点是从以具体想象思维为王要思维形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要思维形式。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，我们音乐教育工作者的确应该注意到中小学学生生理心理发展的这一特点。因此不少人开始在这上面苦下工夫，教学过程中清一色地让学生看电视屏幕上的图画，或者看老师自己制作的多媒体软件，却很少进行讲解，其实教师的出发点是好的，想避免枯燥的讲解，把抽象的音符转化为动态的图画运动形式，让学生能够更易理解。可是另一方面，教师可能会忽略学生的个体差异，智力的多元化，解决问题的创新性。德国心理学家唐克的“功用上的固定性”实验，迈尔的定势(心向)实验等都表明当一个人实际上看到某一物体起作用时，要看出同一物体起其他作用较困难。如果初次见到的功能越重要，就越难看出其他的新用途。即先入为主的心理。让孩子们在看图片的时候把音乐所要表达的内容具体化、泛化、概念化，像被教师制作成的模具中生产出来的产品一样，孩子的想象力、联想力被无意中剥夺，被扼杀在统一的图片图画中，当老师问起一个乐曲所表达的形象时，孩子们回答的千篇一律就不足为奇了。在《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中，其基本理念中就有注重学生个性发展，鼓励音乐创造，其价值之一就是创造性的发展。诚然，“思维定势”教学可以培养学生良好的思维习惯，但是应注意到教师提供的是参考(可能性)，不是绝对的、泯杀孩子创造力的权威定势。

三、全面提高音乐教师教学技能问题

诸多繁杂的教学工具，变化纷繁的教学手段等等，在平时的音乐课上每一节都实施是可能的吗?学生们在看完本次实习评选出的优质公开课后向我提出了这个疑问，让我不由自主地回想起我的一个亲身经历，在我教育实习的时候刚刚上完公开课，我脸色红润、心跳加速的，使出浑身解数成功地把课讲完后，实习学校的指导教师说:“这样的音乐课是比较精彩的，但在我们平时的音乐课堂教学中是根本不可能的。”你想想看，一个年级都有若干个班级，每个班级又几十名学生，只有一个音乐教师，那么这个音乐教师每节课都要创造性的备课(做出一大堆的教学用具，好几张挂图)，每节课都全身心的投入(即最后保证每一次讲课的时候都像讲第一堂课那样神采飞扬的讲下来)，看来是有难度的。特别是面临着升学任务很严峻的初中和高中，让音乐教师花大量的时间来准备所谓“副科”的音乐课堂活动，几乎是不可能的。今天同样遇到这种疑问，我不禁深思我们做优质课的目的是什么?是为了所有的音乐课上的都像公开课一样熟练、全面、精彩呢，还是为了让同学们通过优质课来达到喜爱音乐的目的呢?笔者认为音乐教师在平时的音乐课(包括公开课)上，要力求用常见简洁的教具、真实的教学环境、有效的教学方法，贴近中小学校的实际情况，注意用日常的上课状态来准备音乐课，同时加强提高音乐教师的教学技能和教学水平，教师综台学科素质，综台协调组织能力等等，只有这样，才能使我们的优质课没有“变味儿”，真正地走进实际教学课堂，成为音乐教师授课的典范，学生们喜爱音乐的桥梁。

作者:姜晨华 单位:辽东学院师范学院音乐系

［参考文献］

［1］李兴昌.高师院校教育实习中存在的几个问题及对策［J］.延安大学学报，2002.

［2］戎茜.高师学生教育实习中应注意的几个问题［J］.济宁师范专科学校学报，1998.

［3］王彦华.关于高师音乐教育实习改革的几点思考［J］.音乐时空，2015.