澳大利亚艺术教育研究

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摘要：在经济和社会不断发展的时代背景下，艺术教育对学生的全面发展发挥着重要的作用，人们对艺术教育的需求日益增长。该文探究澳大利亚幼儿园阶段、中小学阶段的艺术教育：幼儿艺术教育重视儿童成长的差异性，强调个性发展；中小学艺术教育的课程设置灵活，强调在社会生活等方面帮助学生认识艺术。同时，澳大利亚艺术教育的蓬勃发展也为我国的艺术教育带来了启发。

关键词：澳大利亚;艺术教育;幼儿园阶段;中小学阶段;启示

现今艺术教育已成为不可或缺的教育门类，在学校教育中占有重要的地位。在新的时代背景下，越来越多的国家意识到艺术教育的重要价值和深远意义，将艺术教育作为公民终身发展的内容。澳大利亚的文化教育实力雄厚，注重对学生艺术素养的培养。澳大利亚的艺术教育受到各种教育思想的影响，并朝着多元化方向不断发展。

一、澳大利亚艺术教育的内容

澳大利亚不同区域的文化差异较大。因地域的差异，其课程设计、课程内容、课程标准等就会有所不同。20世纪80年代以来，澳大利亚各领域有意向采取统一的国家课程标准。2008年，其《墨尔本宣言》中明确了艺术、英语、数学、科学、历史、外语、体育和健康教育、信息技术8大基础教育核心学习领域[1]。随后，国家课程和评估报告委员会成立，主要管理幼儿园至小学低年级的课程设计，以激发儿童的自信心与创造力。2011年，澳大利亚正式颁布统一的《艺术教育国家课程标准》，地方各州和领地都以此作为艺术课程管理的依据，并调整本区域的课程设计。2008年，澳大利亚将艺术定义为核心学习领域，明确将艺术放在首位，视其为所有学科的基点。从国家层面重视学生的艺术素养培养，贯彻落实美育，体现出澳大利亚对艺术教育的重视。“国家视觉艺术教育的政策”中强调对审美能力和知识技能的培养，明确审美能力的培养与艺术表现知识和技能的增强这一重要目标。

二、澳大利亚幼儿园阶段的艺术教育

幼儿园阶段是儿童性格成长的关键阶段，幼儿教育对儿童个性和观念的发展起到了重要作用。澳大利亚的幼儿园教育不属于国家的义务教育，有关人员认为父母的陪伴在儿童的幼儿园阶段至关重要，儿童可根据需要接受幼儿园教育。儿童在幼儿园阶段没有指定的课本，教师会带领儿童进行主题游戏互动，让儿童在游戏的过程中学习知识。澳大利亚幼儿园阶段的艺术教育强调儿童在成长中的差异，认为差异是儿童个性形成的基础。教师应注重儿童性格发展方面的特征，改变以往教育体系中墨守成规的教育方式，通过多种多样的艺术手段，让儿童在学习与玩耍的过程中自由表达，从而促进儿童个性的发展。幼儿园阶段的艺术教育具有以下特点。其一，注重儿童的想法与感受。在艺术创作的过程中，澳大利亚的幼儿园不会给儿童框定主题，认为绘画是儿童表达自我的方式，儿童可按照自己的想法随心所欲地绘画，享受艺术创作的过程。其二，注重激发儿童对艺术的兴趣。澳大利亚的幼儿园注重培养儿童对自然、生活和社会艺术中美的感受力。如：教师会组织儿童观察森林，在作品中描绘大树、昆虫等，让儿童与自然亲密接触；带领儿童一起绿化环境，利用儿童的艺术作品装扮校园环境；鼓励儿童自由参与树皮画创作、绣花、剪纸等手工活动，让儿童充分感受艺术创作的乐趣。其三，注重儿童艺术创作的独立性。在艺术课堂教学中，教师让儿童动手尝试创作，独立完成自己的任务。教师只在课堂活动前将所需材料提供给学生，且不为儿童提供模仿的范例，更不会干涉儿童的作品创作。教师让儿童自由探索，全身心地投入艺术创作，从而发展表达能力和创新能力。教师作为儿童学习活动的引导者，通过互动与引导，可以激发儿童的潜能，增强儿童对艺术的兴趣与理解。其四，注重对儿童的鼓励性评价。当儿童在展示艺术作品时，教师会采用鼓励性的方式，如微笑、语言表扬、鼓掌等回应儿童，以此强化儿童的记忆，鼓励他们大胆交流与互动。这种方式有利于增强儿童的自信，使他们更愿意主动地表达自己，使其形成良好的性格。在课堂活动评价过程中，教师更多的是点评活动的过程而非最终的成果，且不以作品的优劣作为评价的准则，而是将情感因素作为评价儿童作品标准的基础，询问儿童是否在艺术活动中体验到乐趣，获得内心的真实感受[2]。

三、澳大利亚中小学艺术教育

澳大利亚各州的教育系统不同，学制略有差异。如，新南威尔士州的小学教育为一至六年级，学生在五年级时可以报考参加精英中学考试；初中四年，高中两年，中学一起读完。澳大利亚的中小学艺术教育范畴包括视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧及媒体艺术五项艺术形式[3]。学生在学校课程中必须同时学习这五项艺术。在高中时，学生可专注发展某一项艺术。澳大利亚艺术教育课程在不同的艺术形式和不同的学习阶段，都要求学生全面地学习以下三个学习领域的内容：创作、制作与展示；审美与艺术评论；过去及现在情境研习。这三个领域内容的学习有利于培养学生的艺术想象力、创造力以及欣赏评述能力。澳大利亚艺术教育课程明确了五大科目，以促进学生对艺术的领悟和创作，并将每门艺术学科的学习内容划分为两大部分：创作与回应。创作指运用过程、技术、知识与技能创作艺术作品，提升学生的想象力、即兴创作能力、探索能力、实践能力、交流能力以及将知识相互融合的能力。回应指探索、回应、分析和阐释艺术作品，使学生能够表达与反思自己的作品，回应他人的作品，并且能够从不同的情境赏析艺术作品。同时，澳大利亚艺术教育课程指出了艺术课程设置的考虑要素，包括意义、形式、社群、文化、历史、哲学和意识形态、主要理论、传统观念、心理学、评价十项要素。除了要回答上述问题，学校还需要考虑几方面基本的要素，如与其他学习领域的联系、设计在课程设计中的位置等[4]。在中小学艺术教育课程目标设置方面，澳大利亚注重艺术对社会、文化情境的贡献，强调要终身参与和享受艺术活动，以艺术增强学生的文化认同感；强调了解艺术在特定的社会制度与文化中的演变；强调艺术是沟通的一种形式，能唤起其他领域的回应；强调艺术是有价值的、有意见的、有选择的。由此可见，澳大利亚艺术教育观不再是传统的价值观念，更强调具有改进社会文化的动力。以六年级视觉艺术课程的目标为例分析。在创作与展示环节，教师带领学生欣赏各国优秀的美术作品，探析其在技法、风格等方面的特征，让学生以此为基础开展相同主题的创作，从而达到探寻不同文化的视觉艺术并自行创作的目标。在这个过程中，学生不仅增强了对不同艺术作品的认识与理解，而且能够根据自己的理解进行再创作，形成创意思维。在创作的过程中，学生学习运用多种方法，如利用手绘或电子设备展开设计，选择合适的风格和媒体进行艺术创作活动。在赏析相同主题的作品时，学生评鉴其他的优秀作品，表达自己对作品的理解与认识。通过探究美术与设计作品中使用的技能等，学生实现了解不同文化背景下的艺术作品的目标。这样的课程计划更贴合学生的实际、更人性化，并且学习内容广泛、学习范畴全面，使学生不仅能够学习不同国家的文化与历史，而且能够提高自身的能力和技巧，如电脑设计技能、分析与调查的技能。但同时需要注意，学生在学习过程中也会出现很多难以预测的情况[5]。现今国家经济发展迅速、科技发达，学生的成长环境较为复杂，各种媒体、流行音乐、广告、视觉艺术等影响着学生的生活。澳大利亚艺术教育课程目标的设置注重培养实用型人才，可以使课程内容更贴近学生的生活，增强学生对新艺术形式的了解。课程兼具共同性和选择性，各地区开发的新课程具有内在的一致性；艺术教育课程门类繁多，高年级学生可根据自己的兴趣、爱好等自由选择课程。同时，澳大利亚艺术课程注重融合跨学科内容，对不同民族的历史文化持理解和尊重的态度，可以使学生对不同民族的历史文化拥有强烈的好奇心和热情。

四、澳大利亚艺术教育对我国艺术教育的启示

澳大利亚幼儿园阶段的艺术教育能够带给儿童归属感和存在感，使儿童在独立创作的过程中感知艺术的魅力，养成良好的个性。我国部分幼儿园在幼儿艺术教育中往往重视对儿童智力的培养，忽视对儿童的自我认知发展。在艺术活动中，教师应引导儿童认识自我，大胆表达自身的个性与情感；同时，让儿童成为学习的主人。教师不应过多地干涉学生，而应尊重儿童的学习主体性，注重艺术与自然、生活和社会的联系[6]。对于中小学艺术教育，澳大利亚在2008年就把艺术定位于基础教育核心学习领域，并在此基础上确立了国家课程建设目标，从定位、课程开发、课程实施范围、课程实施的顺序、内容等方面制定了制度层面、国家层面的具体方案和内容标准。我国的艺术课程在义务教育课程体系中不断发展，《普通高中艺术课程标准（2017年版）》强调艺术学科核心素养，精炼教学内容，注重育人功能，促进了学科核心素养的落实。澳大利亚艺术教育观有别于以往的教育价值观念，强调具有改进社会文化的动力，摒弃以往的内容导向性课程，可以使学生在多个领域进行充分的探究与学习，课程设置较为灵活，强调引导学生在社会生活等各方面认识艺术，不仅仅局限于课堂，还要让艺术更加生活化，使艺术对学生而言不再陌生。这样可以使学生更乐于主动接触艺术，激发学生对艺术的学习兴趣，使学生的学习不再枯燥、乏味，培养学生的想象力、创造力和实践能力，提升学生的审美能力，使学生能够进行自由且充分的表达与交流，大胆表达自己的感想，提高交流、沟通的能力，增强自信心。对我国而言，艺术教育应更多地关注学生对真实自我的表现，尊重学生的想法，给予学生更大的创作空间。在注重艺术理论知识的掌握、绘画技能的学习以及欣赏课程的理解方面，教师可重点讲授视觉艺术方面的内容，不断提升学生的艺术素养[7]。

我国应更加重视多元文化观念；在艺术教育中融入多元文化的学习，打破艺术与其他学科之间的界线，注重传统艺术教育与现代艺术教育的融合；注重社会、家庭及生活环境对艺术教育的影响；等等。在艺术教育的过程中，激发学生的想象力与实践能力，提高学生的艺术核心素养，不断增强学生的自信心，努力培养全面发展的人才，这些都是教育工作者需要共同努力的方向。中国艺术教育的历史源远流长，重在传承；澳大利亚的艺术教育起步较晚，但发展活跃性、包容性强。我国在艺术教育中应加强对多元文化的理解与融合，重视艺术学科对人的全面发展起到的作用，注重艺术对家庭、社会、生活作出的贡献。

参考文献：

[1]林静雅.澳大利亚艺术教育国家课程标准探析[J].世界教育信息，2012，25（2）：37-38，48.

[2]李生兰.澳大利亚的学前教育课程[J].比较教育研究，1993（1）：30-32.

[3]周明诚，彭小云.艺术学校（院）教学模式创新与规范化管理及规章制度实务全书[M].广州：广东海燕电子音像出版社，2004：437.

[4][5]徐建融，钱初熹，胡知凡.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：272.

[6]王丽芳.澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示[J].湖北函授大学学报，2014，27（7）：126-127.

[7]史越，王相生.关于我国与澳大利亚美术教育比较研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（11）：196-197.

作者:李一鸣 王宝洁 单位:华中师范大学