贫困地区艺术教育现状分析

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摘要:对于中国大部分贫困地区而言，艺术教育的普及程度和课程质量有待提高。本文从艺术教育对学生成长的必要性着眼，通过分析贫困地区艺术教育现状，总结出制约贫困地区艺术教育发展的内在与外在因素，并根据社会现状结合笔者个人的实践经验尝试着对该问题的解决提出“教育主管部门完善艺术教育保障机制”“设立试点组织专家进行关联课程开发”以及“积极开展与各类高校之间的交流活动”三项建议与对策，以期贫困地区艺术教育问题与质量能够有所缓解与提升。

关键词:艺术教育;贫困地区;艺术教育的普及

1艺术教育对于学生成长的必要性

随着当今时代的发展，艺术修养对于一个人的成长与发展越来越重要。其原因多种多样，首先是因为社会竞争更为激烈，对于人才的要求越来越高，评价体系特征已从过去的单一化、平面化过渡到全面化和多元化，尤其对艺术素养更为看重。例如，员工招聘时，在同等条件下，雇主普遍愿意招收在艺术方面具备一定特长的员工。这主要是因为有才艺的员工对于企业文化的推进更有裨益，同时在教育全面普及下，公民的文化差距逐渐缩小，好的艺术修养更能体现出受过更为优质的教育。此外，从个人发展来看，社会竞争压力变大使得每一个个体的生存压力激增，而接受过良好的艺术教育无疑对改善生活质量十分有利。在现代的社会生活中，不少人通过绘画、听歌、看剧等方式排解内心的孤独与阴郁，充当压力的调节剂。以乐器演奏为例，演奏者在演奏过程中融入个人体验。情感得到宣泄，心灵获得安慰，压力得以排解。同时，从学习艺术的过程本身来说，掌握一门艺术技能，是需要付出时间和精力不断练习与提升的。尤其是在艺术学习的初期，可谓是付出与所得并不正相关，然若持之以恒、努力精进，便会逐渐发现获得一门新技艺的喜悦。可以说，这也是一种磨练品格、提升修养的途径。同时，越来越多的科学实践发现，艺术教育对于个人其他技能的提高和培养是极为有利的。正如经济合作与发展组织（OrganisationforEconomicCo-operationandDe-velopment,OECD）在对多国艺术教育与大脑、创造力和社交能力的关系进行试验后得出的结论所言：“艺术教育对创新型社会的主要贡献在于它对众多的和重要的思维习惯的开发。最后我们总结说，不管艺术教育存不存在转移成果，其对人类体验的艺术价值足以让人名正言顺地存在于学校的课程表中。”

2概述中国贫困地区艺术教育现状

在中国大多数地区，艺术教育也在不断引起人们的重视，据国家统计局数据显示，“截至2013年底，我国艺术培训行业的产值已达330亿元的规模，并且正以每年30%以上的速度迅速增长。未来五至十年，艺术教育市场将发展到上千亿元的规模。”特别是在北京、上海、成都等大城市，艺术培训市场规模更是达到十数亿元，被称为“朝阳产业”。而在中国大部分贫困地区，艺术教育的普及还是面临着很大的挑战，尽管艺术也会作为一门课程出现在课程表上。在许多农村学校，虽把“艺术教育”算作课程计划，但由于意识匮乏、师资短缺、条件设施较差等原因，真正保质保量地践行艺术教育的贫困学校少之又少。而在2014年国家教育部印发的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中明确指出农村学校欠缺初级的艺术教育，要求开足开齐艺术课，把提升农村学校艺术教育作为工作的重点。特别是在《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出要“坚持促进公平。让教育改革发展成果更好地惠及最广大人民群众。突出精准扶贫，面向中西部地区特别是边远、贫困地区，加大对家庭经济困难学生帮扶力度。”同时，亦提到在教育方法和过程中要“坚持改革创新。充分调动基层特别是广大学校、师生的积极性、主动性和创造性，创新体制机制和人才培养模式”。因此，支持贫困地区艺术教育是势在必行的。

3制约贫困地区艺术教育发展的因素

在社会应试教育、分数为王的背景下，贫困地区的“艺术教育”极易被先入为主地认为是不重要的边缘课程。众所周知，合格的设备设施和优秀的授课教师在贫困地区极度匮乏。而对于“艺术”这类需要专业训练的学科来说，这两样资源的重要性实在是无可比拟的。诚然，没有钢琴和画笔，可以使用简易的器材进行体悟和训练，但越简单的训练工具，越需要优秀的引导者。显然，大多数贫困地区是不具备这种实力的。缺乏器材和教师的恶果还体现在，由于缺少基本的常识和正确的引导，贫困地区的孩子有可能对艺术缺乏好感。事实上，并不是孩子本身的能力存在问题，而是他们极其缺少见到真正的艺术的机会，对艺术的认识和欣赏更是无从谈起了。笔者认为，除了缺乏良好的软件和硬件条件，更为重要的一点是，大多数贫困地区，缺乏对“艺术教育”的重视。艺术相对其他会计入升学总分的文化课来说，其显性的重要性微乎其微。对于一个贫困地区的孩子来说，能写会算远比吹拉弹唱有用得多。在与外界沟通极为有限的贫困地区，人们对于当今时代“不只以分数论英雄”的较为进步的人才甄选体系一无所知，只会运用最显而易见、简单直接的评价体系和教育观引导孩子。这样的做法，不仅可能使孩子丧失了习得一门技艺的可能性，也会迷失了通往内心的自我探寻之路。代代如此，循环往复。观念的缺失与条件的匮乏似乎形成了一个死循环，相互制约着彼此的发展，使贫困地区的艺术教育持续在原地兜转而难有进展。

4解决贫困地区艺术教育发展的建议

4.1教育主管部门完善艺术教育保障机制。在对艺术教育本身缺乏重视的大环境下，需要政策先行。教育部门应当设定与主管地区相匹配的教育保障机制，特别是对艺术教育应当有所要求。对于贫困地区而言，政策的制定往往偏重于基本课程与基础设施，而往往忽略了看似不重要却对学生的发展有着深刻影响的艺术教育。西南大学教授夏海鹰认为：“完善组织、投人、整合、激励、协同、试点推广、创新一体化是促进农村学校艺术教育健康发展的保障机制。”只有将贫困地区艺术教育问题层层细化，各自负责，才能够使问题从根本上有所改善。因此，教育主管部门完善艺术教育保障机制是确保其能够在贫困地区发挥作用的先决条件。4.2设立试点组织专家进行关联课程开发。“关联课程”是美国学者帕金斯所提出的概念，他认为:“很多学校的课程中主要提供历史事实、算术的运算法则以及科学的公式等知识，却未能让学生具备应用知识的思维技能。”、“应该在教学中发展一种思维的文化，让学生能够通过批判性思考和创造性思考而获得智力发展”。运用此种方法，可以艺术课程的方式教授文化课，比如，在音乐课中感悟物理学科之声音的产生、在戏剧课上体会人物的描写与塑造、在美术课上学习空间与平面的关系。事实上，新加坡艺术学校已经开发出并运用了此种方式授课，旨在培养专业技能的同时塑造孩子的情感。此举在新加坡的作用在于创新学生的学习方式以激发效率，而对我国的贫困地区而言，好处在于可针对社会中“唯分数论”的背景，利用其对于文化课分数的热忱反向促进艺术的发展，在保证学生完成文化课任务的同时，增进了艺术素质的培养。在贫困地区进行关联课程教学的优势还体现在，教学活动不需要大量的投入，仅仅需要管理者的智慧和教师本身对于课程有深入的探索从而更好地引导学生。而这些要求和授课方式也可通过教育专家进行研究和设定，再传达给贫困地区的教育工作者，实现事半功倍的效果。4.3积极开展与各类高校之间的交流活动。除却寻求政策支持和学习国外经验之外，贫困地区亦可发挥地域特性、因地制宜地保障学生接受优质的艺术教育。比如，甘肃、青海、宁夏等地，“花儿”是独特而优美的本土艺术，位于此片区的贫困学校可邀请当地艺人走进课堂，让孩子们在了解当地风土人情的同时感受音乐。另外，贫困地区学校可与文化艺术发达地区展开支教、夏令营等活动。以“孔子行脚”活动为例，该活动由台湾师范大学发起，组织号召海峡两岸及港澳地区的青年学子为偏远贫困地区学生辅导功课、传递新知，截至2017年，已有530余名来自内地和港澳台地区的优秀学子向3000余名湖北贫困地区及少数民族地区的孩子送去了知识和快乐。此类活动，不仅对于贫困地区孩子有益，对于献出时间与爱心的高校学子与民间艺人也是有意义的。因此，学校管理者与教育工作者也应密切联系现实条件，尽己所能地为贫困地区学生受到良好的艺术教育铺平道路。

综上所述，解决贫困地区艺术教育普及这一难题，既要向外依靠政策支持，也要向内寻求一切可利用的平台资源进行提升整合，总的来说，这是一条难走的路。以笔者的浅见，无论怎样修饰，教育的最终目标是培养一个幸福的人，一个自身幸福，同时也能够让身边的人感受到幸福的人。从这个角度上看，社会应当为孩子们能够受到优良的艺术教育而做出改变，特别是对贫困地区的孩子来说，艺术教育看似无关紧要，但也许能够真正意义上地改写他们的人生。

参考文献

[1](美)艾伦•维纳,(美)塔利亚•R•戈德斯坦,(法)斯蒂芬•文森特-兰克林.回归艺术本身艺术教育的魅力[M].上海:华东师范大学出版社,2016:237-238.

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[3]赵慧臣,何媛.美国大卫•帕金斯的元课程理论解读[J].上海教育科研,2009(7):36-37.

[4]彭介润.让农村孩子也能享受优质教育———专访涟源市三一学校校长李乐[J].发明与创新(教育信息化),2016(6):7-11.

作者:杜正宜 单位:厦门大学艺术学院