艺术设计教学资源库开发与应用

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一、互联网发展与多元文化融合背景下高职艺术设计专业的现状

近几年来，基于云平台的教育市场呈现良好势头，并呈现井喷式发展趋势，行业市场规模不断增大。中国作为“世界制造的工厂”，艺术设计教育需要以新的人才培养模式、专业设置、教学内容和课程体系，来解决未来中国制造产业的需求。2007年11月，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会开始牵头资源库建设工作，[1]开始了具有中国特色的在线课程尝试。在此背景下，启动了艺术设计专业教学资源库的建设。在项目建设过程中，艺术设计资源库项目组对历年毕生开展跟踪调研，并走访大量用人企业，发现我国高职艺术设计教育存在以下问题：（一）高职院校毕业生存在知识体系不健全，岗位能力不足的问题对于高职教育，除了学制的限制以外，学生的学习效率和课堂效率是影响人才培养质量的主要因素。从用人单位的反馈看，现行艺术设计类高等教学的培养体系脱胎于传统的纯美术教学，与社会职业需求脱节导致毕生很难直接融入工作环境，缺乏职业岗位所需要的工作能力[2]。缺少优秀的企业师资和企业案例为职业教育带来助力。（二）国内外职业教育水平差距较大国内外职业教育差距明显，主要体现在国内职业教育的培养路径不成熟，缺少有效的职业提升途径，并且人才培养质量与国际水平不一致，难以适应国际人才市场竞争；同时，国内环境对于职业教育的认可度不高，造成了社会不重视职业教育，更无从谈及接受职业教育。但职业教育在德国、日本等先进的国家都是国经济命脉的保障。除了树立职业教育的信心和坚持职业教育的信念，我国的高等职业教育更应该从培养的途径上下狠功夫。（三）教师忙于重复性授课工作，无力进行研究和自身知识结构的更新艺术设计专业的特殊性导致以小班授课为主，这难免会导致教师需要针对不同班级的学生，在同一知识点上重复性授课，降低了教学效率，加重了教学资源的浪费。与此同时，也影响了教师个人知识储备的增长。

二、职业教育艺术设计专业教学资源库开发

为解决以上艺术设计专业的普遍问题，于2012-2016年间，上海工艺美术职业学院作为示范院校承担了职业教育艺术设计专业教学资源库项目，将努力解决高职艺术设计教育的问题作为己任，针对教学资源库存在的诸如顶层设计系统性不足，专业教学资源匮乏，个性化学习功能缺失，质量监控体系落后等普遍性建设困境，艺术设计专业教学资源库遵循“能力本位、混合教学、动态评估”的理念，打造“促学、辅教、助研、协管”的功能，采取了以下的解决路径：（一）国际对标，建立职业教育的标杆体系，设计“能力本位”框架国际对标德国的职业教育，调研了德国柏林艺术大学、德国德累斯顿工业大学等学校以及中国内地的近1000家学校和企业。针对企业设计流程、专业岗位（群）需求、岗位能力要求、专业技能要求、职业综合素质要求、相应的职业资格、学生就业去向等进行分析研究，确定专业人才的知识技能结构、素质和能力要求。[3]通过对发达国家和地区的职业教育的学习和研究，联合开发相关的教学资源，学习其先进性的教学思路，提高了职业教育艺术设计专业师资团队的眼界。结合我国的职业教育的发展现状，建立了一套适合我国艺术设计职业教育特点的教学标准。参照教学标准完成了基于能力本位的课程群开发（如图1）所示。（二）搭建专业教学资源网站，校企“联动研制”资源基于网络平台，项目建设团队共原创开发在线资源素材视频/动画近4000多条、文本1500多个、教学课件近1200个及和产业密切相关的图片资源30000张，资源总数大大超过了课程搭建所需的数量，形成了数据冗余，给今后的课程更新提供了极好的素材支持。分批次开发的资源兼顾到不同层级的用户需求，为教师、学生、企业用户、社会学习者搭建了一个和企业岗位需求紧密结合的专业资源中心（如图2）所示。（三）以“混合教学”为样态，实现了教师教学逻辑的应然回归艺术设计专业教学资源库为教师提供了慕课、微课、翻转课堂等教学形式，通过线上资源、线下实践的混合教学样态，有效提高了人才培养的质量，并为教师提供了充足的资源进行专业研究和自我提升，遵循教学的应然逻辑。1.以“课程类群”为主线，完成了专业知识及岗位技能培育项目建设团队在SCAMPER教学法和TRIZ理论方面展开了系列性学科研究，对课程知识点进行拆解，提炼出艺术设计各个岗位能力中的重点，针对不同岗位能力，建设完成涵盖艺术设计主要岗位的45门专业课程类群，举例（如图3）所示：2.开发了涵盖专业重要知识点和岗位基本技能点的微课同时对课程知识点进行拆解，将核心及重要知识点的资源制成了微课，完成了338门微课建设，微课针对各岗位能力中的重点进行讲解，涵盖了专业重要的知识点和岗位基本技能点。微课满足了碎片化的学习需求，有效地弥补了学习者对于重点和难点知识通过体系课程不能深度理解的现象，加强了学习的效能。（四）以“产教联盟”为依托，整合了先进性、示范性培养体系。按照教育部要求，职业教育专业教学资源库由院校牵头，行业企业也要参与其中，但是企业参与的形式主义比较严重。[4]为了避免这个问题，项目组建了“产教联盟”，累计举行了十几次联盟活动，开发20余企业案例，建设400余视频资源，辐射引领20余家院校及企业。集长三角、珠三角、中国台湾等地区的艺术设计优质教学教育资源，建立网络化多元一体教学资源体系。

三、艺术设计资源库的推广应用实践

（一）示范引领艺术设计类高职院校教育教学改革。1.资源库结合产业优势，通过制定艺术设计专业标准，以长三角、珠三角以及京津地区为核心辐射全国，带动了各地的校企合作，促进了教育和产业的共同进步。项目组与浙江机电主持工业设计行业指导委员会专业标准制定工作，指导常州机电、广东科学职业技术学院等多所学院完成了校内工业设计专业教学资源库的建设。2015年10月底，工业设计行业指导委员会和甘肃机电职业技术学院等单位邀请项目组介绍建设经验，共享建设成果。2016年入选深圳全国艺术设计教育十年回顾的典型案例；应邀在2016年全国高职高专艺术设计会议上作办学经验专题发言；连续2年在全国高职院校艺术设计院系领导与骨干教师培训班（上海）进行授课，向全国各地推广。推广了一批创新性的高职特色课程及教材。在收集、总结、提炼国内院校专业建设成功经验、课程改革与建设成果的基础上，资源库基本完成了具有高职特色课程的教材、讲义、教学大纲、多媒体课件编写、案例库和项目测试库的构建工作。推进国内艺术设计类院校课程建设的规范化和标准化。截止目前，项目建设团队共开发了资源库相关的立体教材，同时也发表了相关的论文多篇。2.随着项目的推广，项目组10多次受邀在全国性的职业教育大会上进行经验交流发言。建设成果对全国同类院校产生了深远的影响。借用智慧职教等网站，截至2017年9月底，智慧职教艺术设计专业慕课平台在线学习人数超21000人，学生用户约19000人，教师用户约1400人，课程人均参与数超2000人。人均在线学习时长超400小时/学期，人均学习课程数超6门。（二）以校企合作协同创新平台培育优质艺术人才1.对相关专业的教学研究和课程开发成果显著项目带动了相关专业的人才培养模式和教学品质提升。上海工艺美院产品设计团队获得上海市级精品课程3门，《产品设计二维表现》获国家级精品在线开放课程的遴选机会。《慕课时代工业设计网络实训课程的教学实践研究》等课题评为上海市教学科研项目，发表了《基于翻转课堂的工业设计技能课程教学探索》和《基于能力本位的工业设计教学资源库建设》等6篇相关研究论文，出版专业教材5本、获邀在各类会议上进行经验分享20余次。2.对接企业项目培育学生实践能力提升就业率通过慕课平台及校内SPOC的课程教学，多元联动的培养机制、线上线下结合的教学形式与项目本位的培养机制，与海内外多所院校完成了课程互换，利用资源库项目资源实现师资与生源的交流，通过项目本位的培养模式提升了学生的实践能力。学生三年内参与各类竞赛20余次，其中2016年荣获IF入围奖；2016年上海市“汇创青春”大赛中获得了3个一等奖、4个二等奖、3个三等奖的优秀成绩；2017年，教师带队获得米兰优秀设计奖等各类奖项30多次。获奖数量明显超过未使用教学平台之前的成果，同时为迪士尼、东风汽车和上汽集团等知名品牌提供了设计服务，毕业生就业率达到98%以上。（三）艺术设计联盟促进了跨区域跨行业深度融合的资源共享机制资源库建设融入了先进的高等职业教育理念，建立校企跨界合作和校校合作的网络化教学体系，展示了艺术设计专业领域中著名企业的设计理念、企业工作案例和技术培训资源，它既体现了行业的标准，又涵盖了各个高职学院的教学特点和地域特点。院校与院校、院校与企业之间建立了常态化的联盟机制。1.2013年10月，德国柏林艺术大学上海工艺美术职业学院设计训练营。2.2014年至2015年间，上海工艺美术职业学院和台湾华梵大学完成了课程互换，双校之间利用资源库项目资源实现师资的交流。3.2014年，中国汽车造型学组利用资源库项目的资源完成对全国教师及企业初级设计师的培训。4.借助联盟体制，校企合作的力度被最大化，联盟企业院校与上海艺术设计协会通过平台建立企业与院校之间“作品——产品——商品”的运作模式[5]。目前由院校完成设计作品100多件，量产作品30余件。5.2016年7月5日-13日，中国台湾华梵大学工业设计学系师生12人和上海工艺美术职业学院、苏州工艺美术职业学院师生20人在上海举行工业设计联合训练营。6.2017年8月，上海工艺美术职业学院师生17人赴华梵大学参加暑期联合夏令营活动。通过近几年的联盟运作模式的探索，艺术设计资源库项目组建设团队之间形成了高度的默契和共识。以资源库项目建设为契机形成的专业组织是保持资源库项目持续不断发酵更新的核心。艺术设计专业教育与教学联盟形成了以学术活动、校企合作、科研创新活动带动资源库资源更新的思路，在联盟活动中检验资源的品质，不断提升资源建设的水平，形成良性的资源建设机制。

四、基于职业教育艺术设计专业教学资源库带来的创新

（一）创新确立了“能力本位”的系统性人才培养路径艺术设计专业教学资源库从专业顶层设计入手，积极谋求与国际先进职业教育体制的对接，打造了符合我国职业教育特点的专业建设和课程开发思路。完成了基于能力本位的专业教学平台建设。（二）创新打造了“混合教学”的动态化互动教学模式通过教学资源平台实现线上线下混合教学、项目本位教学与校企合作教学。帮助学生提高了与企业实际项目对接的能力[6]；同时由教师组成的孵化团队完成近20次企业项目合作，引入横向课题多项。为迪士尼、东风汽车和上汽集团等知名品牌提供了设计服务。毕业生连续多年进入上海大众和比亚迪等名企就业。通过该模式，学生收获了比传统课堂更多的知识和能力。教师的授课过程更加轻松，在引导学生从被动获取知识到主动学习的过程中，很多学生改变了自己的学习方法。学生可以借助在线教学资源自学没有完全掌握的知识点，极大地提高了自己对专业的信心。（三）创新建设了“多元联动”的一体化资源更新机制结合艺术设计专业特点，通过各校之间的优秀师资互访、讲座以及工作坊等形式完成了一系列教学活动，并将活动转换成资源库的教学案例等，形成了一套能够满足资源更新的机制。并基于智慧职教平台，保障中西部地区相关专业教师可以更便捷地获取到优质教学资源，打造了新型的优质教育资源共享模式。（四）创新实现了“产教融合”的整合性人才培养机制借助联盟机制与产教融合模式，校企合作的力度被最大化，“作品——产品——商品”的运作模式，不仅实现了整合性人才培养机制，同时还实现了设计成果产业化。结语教学资源库项目是近年来教育部为数不多的重量级课题，在项目的建设过程中圆满完成了相关验收指标工作。对于专业的教学、科研、国际交流和产教融合起到了较大的推动作用。艺术设计资源库“能力本位，校企联动，混合教学，多方共享”的做法对同类资源库项目的建设具有极大的借鉴意义。

参考文献

[1]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究，2010（03）：80-81.

[2]彭亮.中国当代设计教育反思——制造大国的设计教育现状及存在问题[J].创意设计源，2013（01）：24-29.

[3]王华杰.基于能力本位的工业设计专业教学资源库建设[A].教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会、西北工业大学、西安市碑林环大学创新产业带管理委员会.2017全国工业设计教育研讨会暨国际工业设计高峰论坛论文集[C].教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会、西北工业大学、西安市碑林环大学创新产业带管理委员会：，2017：5.

[4]蒋梦琪.高等职业教育专业教学资源库研究[D].华东师范大学，2017（05）：104.

[5]王斌贝，王华杰.基于项目管理理念的工业设计专业校企合作实践——以上海工艺美术职业学院工业设计专业为例[J].艺术教育，2018（02）：113-114.

[6]王华杰，程建新.基于翻转课堂的工业设计技能课程教学探索[J].设计，2017（17）：32-34.

作者:王华杰 杨勃 王斌贝 陈融 单位:上海工艺美术职业学院