农村儿童艺术教育调查报告

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【摘要】本次调查的调查对象围绕南充市农村地区的幼教管理部门、工作者和幼儿家长，旨在全面了解南充市农村地区3—6岁儿童艺术教育现状，通过对艺术教育认知、艺术教育内容、艺术活动量、艺术教学资源、艺术师资等情况的调查，了解农村地区3-6岁儿童艺术教育的现状和在艺术活动开展过程中所面临的问题并对其不足从教育行政部门、学校，家长等层面提出相关建议，以促进该地区的艺术教育发展。

【关键词】艺术教育；农村地区；儿童；现状

一、调查问卷设计与发放

（一）问卷设计。以3-6岁儿童艺术教育现状调查为主旨，遵循目的性、逻辑性、通俗性的原则设计问卷、编制问题。调查问卷包括背景调查与主体问题两部分内容，问题形式包括单选题与多选题。背景调查部分共4个问题，用于了解被调查者的基本信息，具体包括所在地区、年龄（25-35/35-45/45-55/55-65/65以上）、职业（公务员/个体户/一般职员/教师/工人/农民/其他）、学历(初中及以下/高中/中专/大专/本科以上)主体问题部分共10个问题，用于了解农村地区学前儿童艺术教育的开展现状，包括农村地区对艺术教育的认知与进行艺术教育的目的、幼儿家长对艺术教育的投入、农村获取艺术教育的方式、市民对儿童艺术教育的服务需求、艺术教育困惑等方面内容。（二）问卷发放与回收。2016年7月4日，通过现场发放问卷的形式，向南充市市民发放，调查问卷共发放350份，回收有效问卷346份，有效回收率为99.1%。2016年7月1日，通过问卷星向大众发放问卷，调查问卷共发放583份。回收有效问卷564份，有效回收率为96.8%。调查结果使用“问卷星”网站数据统计工具进行分析。通过问卷星向幼儿教师发放问卷，调查问卷共发放450份。回收有效问卷434份，有效回收率为96.4%。调查结果使用“问卷星”网站数据统计工具进行分析。

二、调查对象与样本

本次调查对象为南充市包括顺庆区、高坪区、嘉陵区、南部县、潆溪镇、等地区的普通市民（910人）和幼儿教师（434人）以及24所农村地区幼儿园。样本结构如表1所示，被调查的市民中，男性为449人，占总数的49.34%；女性为461人，占总数的50.66%。市民学历层次方面，初中及以下为42.86%、高中所占比例为25.60%、大专20.55%、本科及以上学历10.99%。从职业分布看，被调查市民所占比例最多的前四类职业分别是：农民、个体户、教师、公务员。被调查的幼儿园教师中，女性占100%。

三、调查结果与分析

（一）农村对艺术教育的认知不足并存在较严重的认知错误。1.本次调查数据显示，22.38%的被调查民众（204人）认为自己不了解艺术教育；15.63%的被调查民众（142人）专门从事艺术类工作；12.2%的被调查民众（111人）认为自己了解艺术教育；49.79%的被调查民众（453人）认为自己稍有了解艺术教育。由此可见，农村对儿童艺术教育的认知并不十分清晰和准确，且集中为稍有了解艺术教育或不了解艺术教育，对艺术教育的概念模糊是导致农村对艺术教育出现认知偏差的根本原因。2.在认为了解或者专门从事艺术类工作的民众（共706人）中，52.59%的被调查者认为艺术教育是学习艺术技能；24.82%的被调查者认为儿童艺术教育就是“唱唱歌、跳跳舞”；22.59%的被调查者认为艺术教育是为了培养儿童的艺术能力。不能正确地理解儿童艺术教育，这也是农村地区对艺术教育存在认知偏差的明显表现。3.农村进行儿童艺术教育的目的排列前三位的分别是“盲目跟艺术风”（87.02%）、“培养幼儿兴趣”（65.37%）、“增强幼儿能力，赢在起跑线上”（61.84%），除此之外，选择“娱乐打发时间”与“提升幼儿素养”的比例也接近一半。农村儿童艺术教育的目的多集中在工具性功能满足、社会心理功能满足等方面，可以看出，农村对艺术教育有着较强的“功利”和“比拼”思想，这也是因为农村对艺术教育的错误认知所致。（二）农村艺术教育内容趋于形式化。1.通过对24所农村幼儿园的调查结果进行统计，得出以下数据，55%的农村幼儿园开设了钢琴、美术、舞蹈等常规的艺术课程；27.5%的幼儿园因经济条件限制，结合当地的文化特色，开设乡土艺术教育课程；还有17.5%的农村幼儿园很随意地对待艺术教育课程，没有专门配套的艺术教材，一般是教师随意找一首网络流行“金曲”教给幼儿。从调查中可以看出，农村幼儿园的艺术教育内容多集中于常规艺术课程的培训，幼儿园并没有开设比如“艺术欣赏、鉴赏”或“儿童审美培养”之类的课程，说明农村艺术教育内容趋于形式化，拘泥于儿童艺术技能的培养。而大部分幼儿园只是浅显地重视艺术技能的培养，表现出农村就还不清楚艺术的教育本质，使艺术教育明显趋于形式化的现状。2.调查了解36.2%的幼儿家长给幼儿报了乐器学习班，21.8%的幼儿家长想让孩子进行形体培养，选择儿童舞蹈班，25.1%的幼儿家长给孩子报了绘画班，还有16.9%的幼儿家长没有给幼儿报任何兴趣班。可见，儿童的课外艺术教育也多集中在常规艺术课程的培训，由于认知的偏差导致教育内容走向偏差，趋于形式，人云亦云，没有客观的评价标准。（三）艺术教育活动时间较少。1超过一半（79.48%）的学前儿童在园日平均艺术活动时间为10分钟以内，10—20分钟之间的比例占15.06%，30分钟以上的占5.46%。由此统计运算得出，农村幼儿园艺术教育周平均次数为1.5次，平均每次的活动时长为20分钟。可见，农村进行儿童艺术教育的次数和时长都相当短，而且大部分的幼儿基本不进行课外艺术教育，这与农村家庭对艺术教育的认知和态度有很大的关联。2.调查分析发现，艺术教育活动在幼儿园中多为活动之间衔接的一种过渡方式或者是以音乐课，舞蹈课，绘画课等形式呈现。艺术教育活动时间和次数远低于其他四大领域（健康，社会，科学，语言）的开展时间和次数。由此说明，受传统学科思想影响和应试教育影响，农村没有把儿童艺术教育放在一个重要必不可缺的位置。从课内到课外，儿童艺术教育的活动时长和次数都很少，如果没有固定的学习时间，没有一定的学科位置，那么农村儿童艺术教育又如何能够引起农村重视呢？作为主要学科的中间过渡学科，这也是农村儿童艺术教育不受重视的表现。（四）农村艺术教育软硬件设施和教学资源相当匮乏。1.在调查的幼儿园中，有固定艺术教育经费的有12所，占被调查幼儿园总数的50%(其中8所幼儿园有政府固定拨款)；艺术教育经费时有时无的有6所；占被调查幼儿园总数的25%；没有艺术经费的幼儿园有6所；占被调查总数的25%。艺术教育经费作为艺术教育的基本保障，却无法落到实处，因此幼儿园的艺术器材设备也相当匮乏。由此可见，没有专项的经费投入，农村儿童艺术教育在教学场地、硬件设施的配备上都达不到国家规定要求。2.调查发现，有6所(25%)的幼儿园配备开展活动的电脑、影碟机、投影仪等多媒体设备；14所(58.33%)的幼儿园能勉强配备简单的艺术教育器件，如口琴、五线谱本、收录机等；4所(16.67%)的幼儿园艺术教育器材严重匮乏，几乎没有。如果没有专门的艺术器材设备，艺术教学的质量可想而知,因此在充分发挥农村资源优势、进一步探索艺术教育工作的有效性方面，农村应引起重视。3.师资力量方面调查发现，在所调查的434名幼师中，本科生以上学历的毕业生有40人，占调查总数的9.21%;大专科学历的有318人，占调查总数的73.27%；另外中专（中师）毕业生有76人，比例占调查总数的17.51%，在434名幼师中专职的艺术老师不足50人。由此可见，农村地区幼儿教师的学历普遍较低，且集中为专科学历，受教育程度不高，教师对儿童艺术教育的认知度不高是农村儿童艺术教育受阻的一大原因。4.虽然大专以上学历的幼师（65%）在学校接受过基本的艺术技能的培养，但却只等在基本的艺术技能活动有所致力，根本无法为幼儿的艺术教育提供更加深层次的发展。而中专学历的幼师只能为幼儿提供简单基础的儿歌教唱，简笔画等的培养，更无法提供有艺术教育素养正确的培养。儿童艺术教育的师资力量薄弱，幼儿只能学习一些最为基本的儿歌和绘画，无法真正的发展幼儿美的欣赏，美的感受。

四、对策

（一）教育行政部门方面的建议。1.培养师资和选用教师是根本任务。教育行政部门应当要重视艺术类（音乐、美术、舞蹈）教师的培养和选用：一方面，严格选拔制度，通过选用优秀的艺术类教师或者艺术素养能力强的教师；加强与相应师范院校的培养合作增强自身的师资力量。另一方面，已入职的教师可以采用脱产专职培训、集中培训、业余发展等方式进行能力的提高；较偏远的地区可以邀请专业教授利用假期时间进行集中的讲授和培训，使教师们在短时间内学习到系统、实用的知识。2.加强硬件设施是重要条件之一，是艺术教育发展的物质基础。教育部门应重视农村地区的艺术教育，加大资金投入、保障教育设施的完善。确保幼儿园教育活动的进行。（二）学校层面的建议。学校作为儿童艺术教育的主要实施中心，应该更多地承担起农村儿童艺术教育的重责。1.必须从转变观念、提高认识入手，以多种形式开展艺术教育的研讨学习会议，认真学习儿童艺术教育理论和法规，以此营造儿童艺术教育学习开展的良好氛围；加强艺术教育管理，完善农村艺术教育课程设置，在学校成立艺术教育领导小组，并由专人负责。2.有效地开发艺术教育资源，提高艺术教育师资队伍的总体素质，学校应定期组织老师到其他学校学习，进城参加儿童艺术教育研讨会，并由艺术教育领导小组带领老师、儿童充分挖掘乡土艺术教育资源，将适应教学需要的民间艺术引进教材和课堂。（三）家长层面的建议。1.家长应树立正确的儿童艺术教育意识，不应过分看轻或看重艺术教育，致使艺术教育走向偏差。要想正确地实施艺术教育，家长还应积极配合学校，多学习艺术教育方面的科学知识，了解学习儿童艺术教育的知识和方法。2.家长作为儿童课外艺术教育的领导者，要多鼓励孩子参加各类艺术教育活动，发现孩子的特长，增强孩子的自信，提供孩子自我表现、自由创造的平台。并时常激发孩子学习艺术的兴趣，注意引导孩子在学习中学会发现美、欣赏美、享受美，感受艺术教育带来的真正快乐。

本调查报告以南充市农村地区幼儿园为调查对象，客观地分析了南充市农村地区3-6岁儿童艺术教育的现状，剖析了其优势和不足之处，并针对其不足提出了相应对策等。本次调查所反映出的一些现实的问题和为学界所忽略的问题，在以后的调查研究中将有待进一步的论证。而调查研究的结果，未来或可以对农村地区艺术教育研究提供资料，由个别区域扩展到我国其他地区，延伸到整个学前教育领域中去，以期更立体全面地了解整个农村地区艺术教育的现状。

参考文献：

[1]李荣,孙霞.乌兰察布市农村艺术教育现状分析与思考[J].集宁师专学报,2006,(02):74-76.

[2]对当前我国学前综合艺术教育的思考[J].孔亚琴.中国校外教育,2014(30).

[3]城乡学前儿童艺术教育现状比较与均衡发展策略——以衢州市为例[J].周华.美术教育研究,2012(08).

作者:杨丝云 张莉萍 周晓玲 单位:西华师范大学学前与初等教育学院