幼儿园艺术教育生活化探讨

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摘要:艺术教育的启蒙要从小做起，在幼儿身心发展的不成熟的阶段，正确地引导幼儿的艺术发展，能有效地促进幼儿艺术生命的生长，幼儿园艺术教育的生活化，将幼儿生活和艺术教育紧密地联系在一起，促进幼儿艺术的整体进步，形成全面和谐的素质发展。本文以生活化概述为出发点，分析当前幼儿园艺术教育生活化存在的缺陷，论述幼儿园艺术教育生活化的作用，从而进一步阐述幼儿园艺术教育生活化的途径，将艺术教育融入到生活中，使得教育更加自然，从而取得更好的教育效果。

关键词:幼儿;艺术;教育;生活

幼儿对艺术有天生的兴趣和爱好，它也是幼儿表露和宣泄情感、体验和感受世界美好的重要方式。让幼儿从小就接触优美的事物，能激发幼儿对这个世界美好的想象，将艺术教育融入到生活中，也能让幼儿通过不一样的学习形式，使幼儿的生活音乐化、自然化、真实化，增添生活中的色彩，艺术教育生活化能进一步靠近幼儿的生活，幼儿能选择感兴趣的事物，开拓幼儿的经验与视野，也达到教育的最终目的。

1当前幼儿园艺术教育生活化存在的缺陷

1.1幼儿园艺术活动教学形式单一

在艺术教育中主要是让幼儿体验到生活的美，激发幼儿感受美、发现美，丰富他们的审美经验，在艺术实践的过程中自由表达和创造快乐。幼儿园艺术教育活动中，教师往往会先采用示范的形式教导幼儿的绘画技巧与韵律动作，通常以幼儿模仿教师的作品为主，单一的教学形式不利于幼儿创新思维的开发，忽略幼儿自身的创造性，不给足儿童思考和创编时间，很急地完成自己的教学安排，执着于二十多分钟要把活动结束的念头。在幼儿园音乐教学活动中，教师常常一句一句地教唱幼儿歌曲，一遍遍地做着示范动作，很少允许幼儿的自由发挥，这般艺术活动永远只是表面地尊重儿童，表面地给予它们思考与创造。

1.2艺术教育场合固定

幼儿天生就喜欢艺术，喜欢自由地歌唱与舞蹈，我们也明白只有儿童从中获得快乐和愉悦的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要。可是如今的幼儿艺术教育的场合仅仅停留在幼儿园的室内场所，出于种种原因的考虑，把幼儿关在室内，理所应当地认为在保护它们。大自然为我们提供丰富的音乐教育资源，下雨的声音，鸟叫的声音，花开的美丽，多种多样的颜色，大自然等待着幼儿去冒险。我们却一直试图忽略大自然这个最佳的教育场所。“教师的重要作用是要引导幼儿在大自然中用心去发现，去聆听，去模仿和学习。”①利用自然资源，在大自然中倾听与舞动，远比让他们规规矩矩地坐在教室死板地学习艺术要快乐得多。幼儿园艺术活动，应该带幼儿勇敢地走出封闭固定的教室，走进大自然中，让幼儿去发现与探索，去倾听最让人着迷的真实声音。

1.3艺术训练的重复性

幼儿园的接待活动、表演活动、集体舞比赛均是幼儿展示的机会，这已成为幼儿园的常态，从幼儿园角度出发，节目质量代表了幼儿园的形象，家长则认为节目能够展现自己的孩子，教师与孩子却是这见怪不怪现象下的“受难者”。以“六一”为例，如“六一”演变成一个让幼儿受难的日子，就失去了它原本的意义。教师害怕“六一”的到来，从节目的开始到完成耗费着大量的时间与精力，幼儿更是“叫苦不迭”，因为要演出，训练自然少不了，教师会用大量时间排节目，甚至牺牲幼儿正常的游戏时间，重复训练使得幼儿特别苦恼，幼儿跳一次两次还有兴趣，每天都在训练只会造成它们的反感，有些幼儿甚至会说出：“我不想跳舞，我不想上幼儿园……”幼师也知道幼儿的反感情绪，可为了更多的所谓“荣誉”，不得不加快训练的步伐。重复的艺术训练，首先丧失了幼儿对艺术的兴趣，较多的艺术技巧的培养更加阻止了幼儿对艺术的向往。边霞提出：“面向所有儿童的艺术教育中，……它们主要应作为帮助儿童保持活动兴趣和进行创造的阶段。”②幼儿园艺术教育应该保持着幼儿对艺术的热爱，重复不变的艺术训练对幼儿审美素质的培养好处甚微，不但无法提高艺术素养，且造成幼儿对艺术的抵制。

2幼儿园艺术教育生活化的作用

2.1激发幼儿的生活情趣

“幼儿园的艺术教育，应利用幼儿生活中的各种资源，有意识进行艺术教育，使生活环境成为幼儿学习艺术的重要途径。”③尊重幼儿的兴趣，观察他们日常生活中经常注意的事物，引导它们的兴趣发展，而不是强制要求它们去学特长，“兴趣是最好的老师”，让孩子的兴趣在童年阶段随意生长，让它们自己去感受自然的美，在生活中发现美。

2.2让幼儿更加热爱艺术

陈鹤琴先生早在上世纪20年代就提出“使儿童生活在音乐之中”，把音乐寓于儿童的生活之中，使儿童生活音乐化，使儿童生活与音乐紧密联系起来。“孩子需要的是一种热爱生命，热爱生活的氛围，孩子在这样一个环境中作为一个极富生命力的个体，通过积极地模仿，加入到这个艺术环境中去。”④幼儿喜欢与艺术一起生活，模仿是幼儿的后天习得的能力，有些幼儿认为简单随意的蹦跳更能带动其情绪，把艺术活动上升到一个强制执行的地步，幼儿反而觉得压抑、厌倦，甚至出现回避的行为。

2.3使艺术教育更有意义

陶行知提出：“生活即教育”，教育来自生活，教育只有通过生活才能产生作用并成为教育，从生活中寻找艺术教育的契机，对幼儿进行更好的艺术教育，天然的教育元素适宜幼儿身心发展，艺术从生活中来，再到生活中去，在这其中帮助幼儿理解艺术中表达的内容，提高幼儿的艺术素养，增加幼儿的审美情趣，让幼儿体会到艺术带来的快乐。

3幼儿艺术教育生活化的途径

3.1生活活动艺术化

生活活动艺术化可以是要在幼儿生活中加入音乐的元素，将艺术融于生活，从生活中教导幼儿艺术，由于幼儿的年龄较小，过早地接触理性方面的知识反而不利于幼儿的全面性的发展，而一些听轻音乐等方式有利于开发幼儿的潜能。如今幼儿大部分的生活都在幼儿园内，幼儿一日生活包括学习、吃饭、休息、以及玩耍的时间，在这些时段中幼儿园内可以播放悦耳动听的儿歌，可以将午睡的闹钟声换成音乐，让幼儿在音乐中被唤醒，从音乐的美妙中醒来能让幼儿有着良好的心情，同时让幼儿感受到音乐的魅力。⑤在玩耍的活动安排中可以增加音乐的小游戏，比如说丢手绢、音乐问答游戏等等，让幼儿在游戏的过程中感受到音乐的艺术感，从而开发幼儿对于音乐的潜力，激发幼儿的想象，提高幼儿对于音乐的兴趣，提高艺术素质。

3.2幼儿园美术活动真实化

幼儿园美术活动是幼儿喜欢的活动之一，也是幼儿探索艺术世界的重要手段，要使得美术活动变得更加真实化，要增加幼儿的实践机会，让幼儿将自己内心中的感兴趣的事物在画纸上变为现实。因此在教育过程中教师主要起着启发幼儿的作用，要鼓励幼儿自我发现、自我创造，在教学的方法和内容中要抓住幼儿喜欢的事物，比如说幼儿喜欢玩，在绘画之前可以带领幼儿先参加实践活动，让幼儿在实践的过程中观察身边的事物，将幼儿带到植物园或者动物园，让幼儿细心观察周边的植物和动物，然后回到幼儿园之后则让幼儿结合自身的想象将内心中的植物园或者动物园描绘出来，培养幼儿初步的审美能力，同时也发展幼儿动手能力，使幼儿接触简单的美术技能，最终提高幼儿的艺术综合的素质。要实现美术活动的真实化，则要选择适当的教学内容，关注现实中存在于幼儿周围的事物。受到思维形式、教师示范等多方面的影响，目前幼儿的创作容易出现“千篇一律”的现象，苏霍姆林曾提出：“儿童的创作是鲜明揭示每个孩子个人独特性的一种自我显示和自我肯定。这种独特性不可能用大家都必须遵循的某种统一法则去概括。”⑥不过多地干预幼儿的创作，让幼儿全身心地投入自身的绘画中，每个幼儿都是独一无二的存在，幼儿的创作值得以全方位的接纳，应该学会尝试理解幼儿的作品，幼儿在创作中，会把重要的事物放大或放置中心，虽然看起来不合理，但拥有着幼儿丰富的内心世界。切记用成人的眼光去评价幼儿的创作，不要过于关注纸张是否干净，画面是否好看、大小是否合理，形象是否逼真，成人应该学会保护幼儿的创造力与想象力。

3.3幼儿园音乐活动简易化

在幼儿艺术教育的过程中，要将音乐渗透到一日活动中，让音乐活动变得更加简易，在教育中主要以游戏为基本的活动。“尊重幼儿的主体性，注重关注个体之间的差异，保护它们与生俱来的好奇心，激发它们的创造性思维，因材施教，保护幼儿的艺术天性，促使每个幼儿不同的个性发展。在音乐教育活动中，紧密地联系幼儿的生活，启迪幼儿的音乐节奏感，引发幼儿心灵上的共鸣，教学中采取简单具有节奏感的音乐，以清唱的方式配合拍手法，从慢节奏慢慢地走向快节奏，带动幼儿的情绪，从而激发幼儿内心潜在的音乐感受。随着幼儿艺术教育的发展，幼儿园艺术教育生活化也得到了更多的关注，郭元祥曾提出，“生活弥补了制度化教育的不足，赋予制度化教育更广阔的背景和原动力”。⑦我们应该加强幼儿对艺术的理解，形成幼儿园艺术教育生活的价值，不断地开发幼儿的艺术潜能，培养幼儿的艺术感知能力，让幼儿产生对艺术的追求，培养幼儿大胆的想象能力，敢于创造的精神，增强幼儿的艺术鉴赏能力。我们应该更加尊重幼儿，让生活化的艺术真正进入幼儿世界，让幼儿享受艺术的魅力，从而在愉悦和欣喜中快乐全面地发展。

作者:屈格 单位:湖南师范大学

注释:

①张卫民,陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论坛,2011(35):84.

②边霞.儿童艺术与教育[M].苏州.江苏凤凰教育出版社,2015:161.

③王援.浅谈幼儿艺术教育综合实施的策略[J].科技教育创新,2007(10):228.

④张卫民,江城.刍议幼儿艺术与幼儿生命的律动[J].基础教育研究,2009.9:55.

⑤曹荟.幼儿艺术教育生活化的几点思考[J].吉林教育,2015(17):158.

⑥苏霍姆林斯基.把整个心灵先给孩子[M].天津:天津人民出版社,1981:60.

⑦郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉:华中大学出版社,2002.1.169.