区域农村艺术教育论文

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一、艺术师资紧缺问题

教育要适应时代的发展，开设的课程门类也越来越多，教师的负担也越来越重，政府部门对学校的师生比例的限定却一直没有变化，加之干部人事制度的不尽科学，校长、副校长、教导主任、副主任等等能上不能下，这些人数量较多，基本不代课，而且年龄在50岁左右就退到二线上去，造成一种恶性循环，严重占据着教师编制，致使一线教师人员紧张，课务负担较重，学校不得不把艺术教师改教语文、数学、外语、物理、化学等学科，使艺术教师不能发挥应有的作用。另一种情况是教育主管部门在配置各校教师时，没有充分按照学科的需要来进行配置，城市的学校艺术教师较多，农村的学校严重不足，师资配置的不均衡，影响了艺术课程的开齐开足。

二、艺术教师工作量问题

一直以来，语文、数学等主要学科教师受到重视，而艺术学科教师的地位不被宿迁市宿豫区教育局艺术教育科重视，普遍认为音乐课就是唱唱歌，美术课就是画画简笔画。美术老师一支粉笔就能上一节课，一块小黑板就能上一节课，让人看这确实简单轻松，但大量的艺术活动和辅导成为艺术教师义不容辞的责任，工作量没法计算。在今天的课程改革中的音乐、美术课程已经是很宽泛的了，要上好一节课，除了自身要有相当高的素质，还要花大量的时间去搜集资料、制作课件、制作教具，课前老师备课并不轻松，上课也不省事，课后要还要有成果。繁重的课务，教师没时间思考，不利于教师的成长。而艺术活动辅导工作是复杂的工作，要出成绩，教师就要全身心投入，艺术教学和活动的复杂，教师来不得半点懒惰和虚假。

三、示范课与常规课问题

为什么要有示范课？它的初衷是什么？理念是什么？一般人们说，示范课是为了在某些方面给人们以启示，引导人们去探索，在某些方面起到引领作用。综观我们的示范课，有的除了热闹、浮华，还能见到什么呢？牵强附会的渲染，没有必要的讨论，故弄玄虚的问答。有些教师把一节原本简单的课上得复杂、故弄玄虚，无非让课堂有“看点”。示范课是为了引导常态课还是常态课中的亮点要拿到示范课上去展示交流？要上好示范课，首先要上好常态课。有谁记得示范课上老师说过的话，有谁记得示范课上老师画过的画，倒是有很多学生记得平时老师的一言一行、一字一画。美术作品是以一种直观性的静态去感染人的，它的美不是靠人们说出来的，而是作品自己流淌出来的。一节课上，教师心态自然地去说，信心十足地去画，学生安安静静地去听，悄无声息地去做，这不也是高效和谐的课堂吗？潜移默化的传承与润物细无声的效果不是更理性吗？

四、艺术教师素养问题

一位优秀的艺术教师必须要有个性风采。我曾看过江苏省首届名教师文集，他们中不少人念念不忘的是自己的老师对自己的影响，本质的东西就是老师的专业素养。综观我们的艺术教师，由于多方面的原因，文化根基较浅，专业能力不强，工作以后较少读书，不去画画，以致在课堂上语言表达不够准确，示范不够熟练，不能较好地参加各类艺术活动，对教学中问题不能有效进行反思，得过且过，在艺术教师的岗位上认可度不高。我们常说：有为才能有位，如果我们腹有诗书，下笔有神，成果颇多，远近有名，还怕在学校没有位置？

五、艺术课程评价问题

在此我想讲两个故事。故事一：一名初中学生在自己的每篇日记的后面都配上了画，有的是作为插图，有的是作为装饰，而且是那样的贴切，充分反映了这名学生健康的思想情趣、审美情趣和学以致用的综合素养。当这本日记出现在办公室诸多老师面前时，换来的却是嘲笑、轻蔑与不理解，一说是浪费了太多的学习时间，一说是画这些东西有啥用，一说是长时间这样下去就完了。故事二：某县宣传部、文化局、文联、教育局联合举办了中小学生现场书画比赛，一校荣获了一等奖两名，二等奖三名，但当领队教师回校汇报时，校长却没有丝毫的反应，绩效考核时，竟然说不是教育部门单独主办的；说对评奖的情况不了解；说艺术学科比不上主科，花得时间少，获奖太容易了。为什么会有这样的囧况？一是艺术教育的施教与评价是狭窄的，仅局限于艺术教师的工作范围。二是他科教师综合素养不够全面，缺乏美育的思想与意识。三是功利思想的作祟。要重视艺术教育，促进美育发展，绝不仅仅是艺术学科的事，也绝不仅仅是艺术教师的事，而是整个教育的事。要构建一个大艺术教育的观点、大艺术评价的观点、公共艺术教育理念、学科艺术教育体系，在这种构思框架下，校长与教师要补课。在2012年全省艺术教育工作会议上，常州市副市长居丽琴女士说，她每年的暑假都要给全市的校长开设培训班，内容就是艺术鉴赏。一个从事教育的人要具有基本的艺术素养，因此，在新课程培训中，不要仅局限于本学科的培训，他科教师不妨也来听听艺术课改的培训讲座。他们不清楚今天的艺术课程与传统的艺术有着较大的变化，外延的扩大，渗透到社会的方方面面。艺术课程内容是丰富的，形式是多样的，艺术教师要不断地学习充电，而其他学科的教师也需要艺术的熏陶。眼下许多学校的考评是非常草率的，或者根本不对这门课进行考评，其理由是：艺术课不是统考科目，如果考核就由任课老师出题目，学生做，这样的成绩缺乏依据与比对，不好对老师进行衡量。而不少学校考核艺术教师，是考核他所兼任的统考课程，这样的“政策”和考核办法岂不滑稽？

六、艺术教育政策执行问题

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操、提高修养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。中小学要加强音乐、美术教学。”《学校艺术教育工作规程》中明确指出：“各级教育行政部门和学校应当在年度工作经费预算内保证艺术教育经费。”“各级教育部门应当建立对学校艺术教育工作进行督导、评估的制度；小学、初级中学、普通高级中学的艺术课程列入期末考查和毕业考核科目。”“课外校外艺术教育活动是学校艺术教育的重要组成部分。”“艺术教师组织、指导学校课外艺术活动应当记入教师工作量。”有了这些宏观的国家法规、政策，无疑是制订评价办法的“尚方宝剑”，那么客观的评价办法就可落实到具体的操作层面了，各级教育主管部门以及中小学校就有了依据。各级教育行政部门也要根据目前的艺术教育发展状况，切实在评价上进行创新和改革，制订并完善学校艺术教育规章制度，并将学校艺术教育工作纳入各级政府的教育督导评估工作之中。

本文是对艺术教育管理和教研的一些调查、分析，在全面贯彻党的教育方针进程中，要加强地方艺术教育的研究，凸显艺术教育的应有地位，并通过艺术教研，加强对课程的研究，着力提高艺术教师的专业素养。同时，要增加艺术教育经费的投入，合理配置教师资源，积极开展艺术教育科研，促进学校艺术教育健康发展，推动区域教育的均衡发展和全面发展。

作者:高维年单位:宿迁市宿豫区教育局艺术教育科