政治教学共情艺术的作用

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共情（EMPTHY）是一个心理学术语，它是出自20世纪最有影响力的心理学家卡尔•罗杰斯关于心理治疗的一个重要的理念，罗杰斯认为心理治疗必须得满足三个条件，共情、真诚和无条件积极关注。共情简而言之就是共同的感情，它要求主体能够走进客体的世界，能够了解并理解客体，能够设身处地、换位思考，因此共情又称为移情、同感、同理心。共情艺术主要运用于医疗，但是也适合于教育事业，本文主要从共情艺术来谈谈中学政治的教学。

一、倾听———共情艺术的第一步

主体与客体要形成共同的感情，那么首先便是了解，因此倾听是其第一步。在初中的政治教学中，作为老师的主体，我们必须学会倾听，了解学生的政治学习情况，先倾听，然后才能找出相应的问题，而只有找出了相应的问题，才能解决问题。初中政治教学的难点不在于学生的理解，这个在多年的教学过程中发现这个根本就不是问题，而初中政治教学的难点在于学生如何掌握知识，这是一个难点，因为政治学科是一门对记忆要求比较严谨的一门学科，而记忆成了必不可少的一个步骤。可是大多数的学生，对于这个倒不是不能，而是厌倦，如何让初中激起学生的求知欲，让学生不仅成为一个好知者，而且成为一个乐知者是初中政治教学必须解决的一个问题，而解决这个问题就必须倾听。倾听学生在政治学习中遇到的问题，了解了他们产生的问题之后，因材施教，解决他们面临的问题。初中政治教学所面临的记忆问题主要出现在这几个方面，概念与意义记忆不全，但是可以出现零碎的片段，分析问题的时候会出现单方面的分析，而不成体系，而这些问题，我们必须在我们自己的知识体系中建构相应的解决办法，但是我们有必须站在中学生的知识视域之下来思考这个问题，首先将自己的眼光降到他们同等的地位，然后思考这些问题，当我们用这种思维出发建立出这个体系之后，传输给学生，这样便于学生理解老师的整体的思路，也只有这样学生才能真正的学会建立自己的思路，提高学生的学习的能力，变授之以鱼为授之以渔。

二、表达———共情艺术的第二步

教学的艺术，从根本上来说，就是表达与交流的艺术，表达在共情艺术与在教学中都占有重要的地位。表达是共情产生的一个重要的步骤，它是共情艺术形成的一个环节，也是检验你对于学生心理掌握的一个重要的方面。而在表达的时候，极为重要的就是与倾听一样的问题，你如何才能与学生站在一个位置，如何才能真正的理解你所表达的东西，就是学生能够理解的东西。在中学政治的教学过程中，我们在倾听学生的问题的时候，会经过反思，站在学生的立场上，这样的话，我们就形成了自己对于学生问题的认知，经过自己的思考，如何将自己对于学生的认知阐述给学生，并且能够让学生尽可能的吸收，这就涉及到了表达的艺术。而我以为这种表达的艺术，与共情又是息息相关的。现代心理学认为：共情是一种对他人情绪、情感状态的感知体验，也是一种能充分分享他人情感，对他人处境感同身受，又能客观理解、认识、分析他人情感的能力。这在心理咨询上已经成为了一种共识，也就是“共情”是心理咨询最为重要的技术之一，同样我以为没在教学的过程中，这也是极为重要的技术之一，而这个技术的最终实现者，就是表达的艺术，在表达的过程中来完成共情的第二步。

在表达的过程中，我们要注意教学所面对的客体，那就是中学生，而他们这个阶段正是求知欲最为强盛的阶段，因此，在教学过程中不仅要进行专业知识的传授，而且在我们进行专业知识的积累的时候，还得根据学生的嗜好来完善自己的知识储备，适时适宜地调整自己的讲授内容，尽可能的将讲授的政治知识与学生感兴趣的话题联系在一起，这样不仅能够使得教学的过程不是过分的死板，同时也能够很好的激发学生的求知欲。同时在交流的过程中，我们不要有先入为主的心理，要尊重学生的思考，要尊重学生的兴趣，不要戴着有色眼镜看待学生这个时间段内较为幼稚的想法与爱好，即使是有偏离与正常轨道的学生，我们也要设身处地的考察其思维的发生，然后针对性的进行说服教育。

三、交心———共情艺术的第三步

交心是共情艺术最为关键的一步，也是共情艺术能否完成的最为重要的环节，它要求我们走进学生的心理，正视学生的学习过程与学习的成果，在这个基础上来对于学生做出合理的评价，不仅要求对于学生的心理有着十分到位的掌握，而且也得对自己的教学过程进行反思，认识到学生的不足，认识到自己的失误，只有在这样的情况下，才能真正的完成交心。在对于学生一个阶段的学习成绩进行评价的时候，我们所关注的应该不是一个时期或者是一次测验的得失，而是关注的这个学生的整个的学习状况与学习的过程，而在这个基础上对于学生的表现进行评价，这对于学生来说才是公平的，对于老师来说才是公正的。

在长年的中学政治教学的过程中，发现在交流的时候，最为困难的就是处理学习能力较低的同学的问题，尤其是女生，她们也并不是不认真的学习，可是她们在学习的过程中还是会遇到各种问题，而这些问题导致了她们产生一种厌学的心理。因为在付出同等努力的情况下所得到的结果是不一样的，这就导致了她们的心理出现了偏向，关于这种情况，我们应该首先的是分析她们思维的事物或者是误区，然后才能进行说服性的劝导，积极与肯定的评价中掺杂着要求与希望，让她们有一种紧迫感，而同时又不失去学习的兴趣。共情其实与其说是一门艺术，不如说是一种态度，它其实可以看做是理解、接受、关心、尊重和珍惜的一种心理倾向，希望通过这种心理倾向达到一个感同身受的理解学生的情感和处境的目的，在这个目的上来进行相应的指导教学，及时地纠正学生表现出来的问题，但是不是武断的对学生的行为进行定性，而是从思维发生的角度关注学生学习过程背后的原因，在这个基础上与学生交流，进行政治教学。