幼儿园班级文化创设分析

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特色文化建设是近年来大家比较关注的话题，幼儿园也有属于自己园所的特色文化，它能体现出独特的园所风貌、制度规范和精神信念，是核心竞争力的关键所在。幼儿园班级文化是一门隐形、无声的课程，它具有独一无二的教育力量，往往会起到引领示范的作用。长期以来，班级的文化环境往往被教育者遗忘在角落,如果教师能根据幼儿的年龄特点，充分利用班级空间进行设计和布置，建立完善的班级管理制度，构建平等、和谐的师幼关系，关心、爱护每一名幼儿，能对幼儿的发展起到促进作用。实际教学中，幼儿班级文化的创建可从以下几个方面入手。

一、教师———班级文化建构的首要因素

教师是班级的主导者、实施者，是班级文化建设的重要力量。幼儿教师对班级文化的认识容易存在实用主义价值取向、功利主义价值取向和经验主义价值取向等误区，认为班级文化只是一种班级管理的手段、一种吸引眼球的摆设，或者只是一种随心所欲的灵感。因此，幼儿教师必须更新认识，明确班级文化的重要性。在班级文化的建设中，教师既是观察者，又是引导者，还扮演着创设和维护环境的重要角色，在家庭、学校、社区起着承上启下的作用，为幼儿和活动材料架起了一座桥梁。在成员管理上，教师应根据园所的安排及在班级中发现的问题，随时有针对性地召开班务会，并进行记录。教师应时刻严格要求自己，工作细致到位，对待每位幼儿一视同仁，将自己新的教育管理理念进行传达，带领其他成员达到班级工作的一致性及协调性。班级各个教师要积极沟通，发现问题及时商量解决，形成良好的班风及轻松愉快的工作氛围。在班级财产管理上，教师应结合园部的要求，定期及时点数清理，并进行排查。在日常工作中，发现有破损的物品及时上报，并定期检修。认真完成每学期的班级财产登记表的检查，并一一进行核对。对于班级物品摆放，可按类、按柜摆放，同时要求班级成员用完后及时归还到原处，使老师在下次使用时，能够在最短的时间内找到自己所需要的物品，节省寻找的时间。对于班级物品的使用，要节约纸张，离开班级时随手关灯，使班级各项工作井然有序地开展。

二、环境———班级文化建构中的显性因素

幼儿高质量的活动离不开良好的环境。幼儿教师有义务、有责任为幼儿营造舒适、温馨的班级环境。例如，在小班教学中，教师应确定班级文化为“礼貌、互助、友好、关爱”。幼儿园的一日生活皆教育，在每天的活动中，处处都会充满着教育的契机，如幼儿来园时和老师同伴问好，学会对生病的老师、幼儿予以关心和关爱，交往中与同伴们友好相处、互相帮助。结合班级文化的建设，教师可重点开展社会教育，让幼儿在日常的社会活动中，养成良好的行为习惯，在生活中体现“礼貌、互助、友爱、关爱”的班级文化。还可结合幼儿的年龄特点，给每个班级设立吉祥物，如选择小小米老鼠，颜色以红色和绿色为主，创设既能体现民风民俗，又不失儿童气息的班级文化。同时，在班级管理中还要注重细节管理，重视幼儿的综合素质的培养。教师可以将音乐教育贯穿于一日生活常规中，建立良好的班级常规。例如，“十个小本领”养成教育遵循幼儿身心发展规律和学习特点，引导幼儿在游戏和日常活动中学习“十个小本领”，初步具有文明的言行举止、良好的生活习惯、与人交往的能力和认真专注的学习品质，提升幼儿的综合素养，为其终身发展奠基。同时，班级文化建设要与班级实际情况有机结合起来，贴近幼儿的最近发展区，从多方面满足他们的需要，激发幼儿学习的兴趣和求知的欲望，促进他们的全面发展。

三、制度———班级文化建构的保障

要充分调动幼儿自我管理、自我调控的积极性，教师可以通过实例，让幼儿树立自我约束、自我管理的意识，并通过对榜样模范进行表彰奖励，激励没有得到鼓励和肯定的幼儿进行自我行为矫正。教师可根据班级幼儿的年龄特点及发展情况，在幼儿管理上制定一系列的常规要求，将行为规范、常规管理、教育教学管理融入到班级一日生活之中。1.进餐常规。教师应为幼儿创设良好的进餐氛围，让幼儿在愉快的情绪中进餐。可利用音乐法，让幼儿自行端饭，并会使用小勺吃饭。利用多元化的评价表，引导并鼓励幼儿在规定的时间内独立吃完自己的食物，并且知道饭后将桌面收拾干净，养成良好的卫生习惯，还要让他们知道饮食和健康的简单关系，懂得健康的重要性。同时，教师要善于观察每一名幼儿的不同，采取多元化的教育方式，逐步帮助幼儿纠正偏食、挑食以及不良的进餐习惯，帮助幼儿从小养成良好的进餐习惯。2.午睡常规。教师可利用图示法，引导幼儿学会就寝的正确方法。教师要让幼儿学会自己穿脱衣物，用正确的方法叠衣服，并放在固定的位置，学习简单整理自己的床铺；鼓励幼儿独立午睡，中途起床入厕时轻轻走路不影响他人，并坚持巡回，注意纠正幼儿的一些不良行为；对于午睡难的幼儿采取陪伴、带眼罩等方法，使他们养成良好的午睡习惯。3.卫生整洁常规。教师可利用儿歌法、游戏法、情境表演法等逐步培养幼儿爱清洁、讲卫生的好习惯，可利用榜样示范法，让幼儿知道纸屑、垃圾等应扔进垃圾桶，不随处大小便，爱护五官，不要挖鼻孔、耳孔，不吃手、饰物等，保持衣物整洁。4.盥洗常规教师可利用儿歌法，让幼儿继续学习和巩固正确的“五步洗手法”，并使他们学会耐心等待，知道饭前便后要用正确的方法洗手，进一步养成“饭后较主动漱口、擦嘴”的好习惯。教师还要督促幼儿及时如厕，不尿湿裤子。

四、人文———班级文化建构的核心

教师要遵循“以幼儿为本”的教育理念，构建平等、和谐的师幼关系，关心、爱护每一名幼儿，尊重幼儿的人格和权利。要让幼儿在人与人的互助中，感受同伴的支持，教师就要抓住班级中的特殊事件，从情感入手，让幼儿学会关心他人，形成关爱、互助的氛围。例如，班级中有幼儿生病时，教师就可引导其他幼儿去关心生病的幼儿，让幼儿明白关爱他人和被他人关爱都是幸福和快乐的。教师是营造良好班级环境、氛围的核心人物，应用心、用情精心营造，注重心理环境建设，让幼儿逐步形成安全感、信赖感。同时，不要吝啬对幼儿的赞美。对幼儿来说，能够看到教师的微笑，得到教师的赞美，就好像吃了蜜糖一样甜美、开心。所以，在日常工作中，幼儿教师要多用积极、正面、儿童化的语言去赞美、鼓励、肯定幼儿在学习、生活、游戏、运动方面的良好表现。教师的一句亲切的赞美可以使幼儿拥有良好的情绪、快乐的心情，还能增强其自信心。

总之，独特价值观的形成是班级文化建设的核心因素，有着共同的思想、作风、行为，是班级有效发展的动力和成功的关键所在。幼儿班级文化建设就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，让幼儿把幼儿园看作“大家”，把班级看作“小家”，把自己的家看作“小小家”，融入爱的怀抱中，在幼儿园大家庭中开心舒畅、快乐健康地成长。

参考文献：

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[3]周燕,闵艳莉.幼儿园文化的创建[J].学前教育研究,2012(11).

[4]张富洪.幼儿园班级文化核心价值取向的误区及重构———基于《3~6岁儿童学习与发展指南》的研究[J].中国教育学刊,2016(03).

作者:杨晶 单位:湖北省武汉市武昌区中北路幼儿园