幼儿园教育小学化改进策略

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幼儿园教育“小学化”的表现之一是一些幼儿园提前对幼儿进行小学教育。很长一段时间以来，有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班中使用了小学教材。在这种错误的做法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于很多专家不得不呼吁“把童年还给孩子！”因此，我们必须重视幼儿园教育“小学化”的不良影响，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。

一、幼儿园教育“小学化”的不良影响

（一）对幼儿的身体发展不利。幼儿正处于长身体的阶段，他们的机体和神经系统都还比较弱。如果长时间地集中注意，幼儿的大脑就容易疲劳，会造成神经系统的伤害，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等不良症状。（二）对幼儿的心理发展不利。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿的心理发展水平。幼儿期的孩子心理发育还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。（三）对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的“小学化”教育，实际上只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育成果或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，因此其结果是幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其他教育的发展要求被忽视了，这样会导致幼儿身心发展的片面性。（四）对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。如果在幼儿园阶段学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，很容易使这些儿童养成不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，就不能适应，就会导致学习成绩下降甚至学习跟不上。

二、幼儿园教育“小学化”的改进策略

（一）转变教育观念，端正办学指导思想。幼儿园教育“小学化”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要纠正幼儿园教育“小学化”，首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以，幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》《幼儿园工作规程》《3~6岁儿童学习与发展指南》为依据，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此，幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学应当有严格的区别，在幼儿园阶段进行“小学化”的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。（二）遵循幼教规律，体现幼儿园教育的特点。幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现幼儿教育的特点。首先，确立启蒙教育的目标。幼儿园教育是启蒙教育，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。其次，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的。因此，幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静的交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动、自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。最后，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分地发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿园教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法。当家长充分了解了幼儿园的教育做法和教育观点是正确的时候，他们就不会再要求幼儿园搞“拔苗助长”式的“小学化”教育了。

作者:赵桂秋 单位:抚顺市东洲区实验小学分校附属幼儿园