亲亲田园活动中家园共育的实施策略

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一、“家园共育“活动的目的与意义

“家园共育”是幼儿园教育的一个重要组成部分，是促进幼儿健康成长的重要途径，也是当前幼儿教育发展的主要趋势。早在1984年美国《高质量早期教育标准》中就有“幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要”。近些年“家园共育”在受到了幼儿园的普遍重视的同时，家长对家园共育也提出了更高的要求。卢梭教育思想的核心是：顺应自然。卢梭崇尚“归于自然”的思想，他认为教育应该顺任天性的发展，“回归自然”。所以在爱弥儿早期教育上，他提倡去乡村，去那种安宁、祥和的地方。在他看来，自然的秩序和谐美妙，解脱了人为的东西，只有用自然的事物和法则做材料，才能恢复人之为人的自然本性。在这一理论基础上，我园组织开展了亲亲田园活动项目，利用我校园内的种植地、自然角和校外广阔的大自然，让家长与幼儿园共同完成孩子的田园教育，加强家长与教师的沟通，促进幼儿的个性发展，从而达到家园共育的目的。

二、亲亲田园活动中促进家园共育的实施策略

陶行知先生提倡生活即教育，社会即学校的“生活教育”理念，这与我们幼儿园的田园课程教育理念不谋而合。田园意指田地和园圃，此次活动中的“田园”是指我校园内的种植地、自然角和校外广阔的大自然。

（一）注意加强与家长的沟通与交流

在活动开展之前，我们为了调动家长参与课程的积极性，用各种方式加大了与家长的沟通。例如：在早上来园活动的时间，和个别家长进行交流；在即将要开展主题《亲亲田园》前，就将主题的目标、家长配合、活动安排的信息等发到每个家长的手机里，还把这些放到班级的主页里，贴在温馨提示里；利用家长会对家长进行宣传等等。在家园沟通问题上，切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见。家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特长更是我们开展主题教育活动的强大后盾。家长们有不同的兴趣爱好、专业知识，具有很大的潜能。由于幼儿园的资源是很有限的，所以来自家长的物质材料的支持是最直接的。根据家长的工作背景，选择适宜的内容与家长进行交流，一方面引导家长选用适当的方式带孩子一起收集主题资料，另一方面引导家长根据自身工作特点为班级环境创设提供方便。

（二）家园共育活动中充分挖掘家庭教育资源

在活动前我们还挖掘了家长的优势资源。例如，某些班级里一部分孩子生长在农村，孩子的爷爷奶奶对于种植方面有丰富的经验，可以请家长帮忙。在一次种植活动中，决定种植青菜，这对年轻的教师来说，并不是一件容易的事情。我们联系了班级里轩轩奶奶，请她帮助班级松土、播撒种子以及施肥。轩轩奶奶很乐意帮助大家，在她丰富的种植经验下，孩子们看到了种植青菜的过程，看到了蔬菜种植很辛苦，都纷纷表示以后会好好吃菜，不再挑食。

（三）引导家长参与课程教学活动

在亲亲田园活动项目开展中，许多家长亲身参与到课程中来。例如，开展家长助教参与田园课程：我们班有教师子女，那么这些做教师的家长可以在我们开展田园课程时，帮助我们搜集资料；而那些奶奶们可以帮助我们打听乡下哪里可以有活动的场所，什么菜是适合这个季节种植的等等。在课程中，充分利用家长特有的价值。比如，在种植的过程中，了解植物的生长过程。孩子们个个动手，整理土地。我们请来了几个奶奶跟我们一起种植山芋，把山芋都种到了种植园地。我们经常给山芋苗浇水、拔草，并且动员孩子把它们的生长过程记录下来。在家长和老师的帮助下，孩子练习用图画形式来记录：今天种子发芽了，今天长了两片小叶子……孩子在这样的活动中提高了观察事物的积极性，以及对周围事物的关注性，在劳动中找到了快乐。家园共育一直是我们幼儿园工作的重点之一。如今我们把家长工作的切入点放在孩子身上，让家长看到孩子的进步，让孩子影响家长的观念与行为；同时，使家长感受教师工作的辛苦与用心。通过孩子的表现和教师的教育行为来吸引家长主动参与教育活动，并逐渐内化成教育子女的能力。在此次活动中，我们由“希望家长做”到“指导家长做”，这种转换是与家长的积极配合紧紧相连的。家园共育的最终目的是让孩子受益，此次亲亲田园活动，提高了孩子的观察力，培养了孩子的良好生活习惯，开阔了孩子的视野，也使得家庭和幼儿园成为影响幼儿发展的两个重要场所。家长和教师携手合作，充分发挥各种教育资源的作用，当好幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

作者:陈妍 单位:苏州市吴江区平望幼儿园