探究环境中幼儿教育论文

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1创设问题探究环境，满足幼儿探究欲望

好奇、好文、好动是幼儿的天性，成人不以为然、习以为惯的东西在他们眼中都显得神秘，都会去摸摸、玩玩、问问。如看见蚂蚁排在一队，他们会俯身观望很久，想去找小蚂蚁的家在哪里；会不由自主地把小乌龟四脚朝天放着，就是想看看它如何翻身的；同时，此阶段幼儿所提出来的问题也是千奇百怪的：人为什么可以在电视里面出现？我是怎么来的？海马为什么是爸爸生的宝宝等等。为此教师可利用这一天性创设问题探究环境，满足幼儿的探究欲望。如通过“认识镜子”创设问题探究环境：为什么能在镜子中出现自己的影像，为什么哈哈镜、凸透镜和凹透镜出现的影像都有所不同。幼儿经过操作实践，以渐渐不满足于静态观察，他们会拿着镜子去反射阳光，放在水中在看镜子的折射，用镜子相互利用阳光照射同伴等。通过幼儿自身探索使问题得以深化，尽管科学的解释他们听不懂，但是经过教师的问题创设使他们的探索愿望得到强化。赫胥黎说：“假如由于提出了一些愚蠢的问题而没有遭到指责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲就会是无限的；他也肯定会慢慢而又温固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。”因而千万不能因为幼儿的行为、提问过于幼稚而加以嘲笑，这样会严重创伤幼儿萌发的探究欲望。

2创设科学探究环境，激发幼儿探究兴趣

在科学教育环境中，有的教师总会忍不住实现告诉幼儿自己的生活经验：我们总是先看到闪电后听见雷声不是因为眼睛在耳朵前面，而是因为光速比声音传播快；蝴蝶其实是毛毛虫蜕变的……与其直接告诉幼儿，还不如创设科学的探究环境，让幼儿以兴促趣，以自己主动探索去发现难以理解的抽象事态。例如在科学的探究环境中，创设“物体沉浮活动”中，让幼儿事先通过各种方法让物体下沉，质量轻的可以用手按，如泡沫、塑料，质量合适的可以装水、装石头，质量重的不需要借助外力就能下沉。通过自己的验证，让幼儿获得成功的经验，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石头会沉下去，为什么船这么重却不会沉呢？”这样的科学探究情境，进一步技法了幼儿探究兴趣，他们要想了解其中的秘密，就必须通过更深入的亲自试验，以无数次的实践经验最终发现：重的东西做成盒子状，就能浮在水面上，还发现了盒子状的东西托起的东西也就多，就像大轮船一样。在此过程中，教师的参与、关心与指导可以激发幼儿的探索兴趣，并帮助幼儿获得一定的探究经验与科学常识。

3创设材料探究环境，发展幼儿探究能力

不同材料的组合具有不同效果，幼儿热衷于对材料的探究，会立即付之行动，进行大胆探索。这时教师要保护幼儿探究热情，引导其能力进行组织材料的创设，使幼儿逐渐深入材料环境之中，让其探索的欲望发展为探究能力。例如在大班幼儿中开展“十字绣”材料创设环境，事先准备组织材料：针、纸、线、图案、网布等，在创设之前可让幼儿观看已经绣好的十字绣，让他们对绣出的成品有一个直观的认识，了解多种绣法，随后让幼儿自主动手，尝试绣出自己的作品。由于大班幼儿已经具备一定的学习模拟探究能力，让他们首先依样画葫芦地绣出成品的图案，随后再让幼儿大胆尝试一些新奇的图案绣法，让他们根据自己的思维进行主导，有利于培养他们独立思考和面对困难能力。又如在进行“鸟的世界”探索主题中，事前提供鸟的图片、标本、资料介绍等材料，让幼儿对鸟有直观认识后，他们自主探究到新问题：“为什么鸟得嘴巴有长有短，有大有小？，“为什么有些鸟会站着睡觉？“为什么鸟生下的蛋有大有小？“为什么鸟可在水中捉鱼？“为什么鹦鹉会学说话，其他鸟不会？”等等。这些问题，是幼儿在对材料上进一步的认识上，通过讨论进一步了解嗦提出，让幼儿成为了问题提出者和探索者。

4创设生活探究环境，保持幼儿探究热情

幼儿的探究能力不可能在几次探究活动中就能完成，因而教师要创设自主探究教育环境，让幼儿保持探究热情。例如在大班幼儿中开展“摩擦起电”探究活动，幼儿多数并不熟悉这一自然现象，教师可设置“魔术”情境，让幼儿用塑料棒、木棒、铁尺、玻璃棍、纸条棒等不同材料让小纸屑“跳舞”，使幼儿通过自主的探究，了解这一现象及产生的原因，活动结束后，还可让幼儿自寻寻找生活中的静电现象，还有那些东西也可以通过摩擦起电。又如开展“镜子的秘密”中，让学生事先在家长的帮助下认识平面镜、凸透镜和凹面镜的特征，并玩一玩、试一试，在通过拿出哈哈镜让学生自行探究是如何原理制成，当发现是用凸面镜和凹面镜原理支撑后，教师为保持幼儿探究热情，进一步让幼儿去生活中寻找还存在那些镜子，各自有何用途？在这个自主探究的环境中，马上就有幼儿回答“我爷爷的眼镜是老花镜，是属于凸面镜的原理制成的，上次我拿着玩，发现可以放大字体”，也有幼儿说“我家的车子车头前端两侧的镜子是凸面镜，可以看见后面很远的车子”，更有幼儿说”老师的眼镜是凹透镜制成的，我们带着脑袋要昏，看不清楚东西，这是为什么呢？通过这样的探究环境创设，不仅让幼儿了解到有关镜子的信息，还能随之问题进行扩展，养成主动观察探索的好习惯。

5结语

综上所述，探究的环境创设是一个逐渐深化的过程，需要教师加以引导鼓励，让幼儿自行摸索、观察，主动探究、亲自操作，并整合所知信息，获得实际经验，这样一来，不仅使幼儿的个性得到发展，更能为幼儿终身学习探究能力奠定基础。