幼儿散文教育作用

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学前期（0-6岁）是语言学习最为关键的时期，.这时期的语言教育对人的一生发展起着至关重要的作用。在语言教育中，为幼儿提供各种各样的语言范例，可以有效地促进幼儿的语言能力发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在阐述幼儿语言教育的内容与要求时明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。幼儿散文是指适于幼儿阅读的，用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物或写景的作品，主要适合四至六岁的孩子阅读。这一阶段的幼儿正处于为学习书面语言做准备的阶段，适当选用幼儿散文对这一年龄段的孩子们的语言发展有着非常积极的教育意义。幼儿散文作为语言学习的范本，其丰富性能促进幼儿思维发展，增强幼儿对语言的敏感性；其艺术性能培养幼儿审美能力，激活儿童语言的潜能；利用幼儿散文文本指导幼儿进行读者再创作，组织朗诵与仿编说话创作，还能培养幼儿创造性想象，进一步提升语言表达能力。幼儿散文阅读提供了一种规范而充满诗意的艺术语境，有利于幼儿从学习口语到书面语的过渡，对促进幼儿综合语言能力与思维的发展都有着不可替代的作用。

一、丰富的语言范本促进幼儿思维发展

与幼儿文学其他文体相比，幼儿散文在发展幼儿语言方面略胜一筹。幼儿散文既有诗歌语言的精炼优美，又不受韵律节奏的限制，自由、舒放、句式变化大，应用词汇也更丰富；与故事语言比较，它又往往以其精短优美特点而显得突出。幼儿散文具有语言美的丰富性，其篇幅虽然短小，但选材丰富、体裁广阔、写法灵活。题材包罗万象：天文地理、人文历史、社会生活、风光景物、花鸟虫鱼……凡是有助于幼儿开阔眼界、丰富知识、启迪智慧、陶冶性情、培养美感的素材和内容，都可进入幼儿散文的视野。由于内容侧重点的不同，幼儿散文又可分出各具特色的体裁：幼儿叙事散文侧重于叙述孩子们生活中发生的事，可有完整的情节，也可只写一件事的片断；幼儿抒情散文侧重于抒发孩子们对生活中人、事、物、景的纯真情感；幼儿童话散文则把童话移植到散文创作之中，张开童话幻想的翅膀，用散文的样式来描写拟人化了的童话形象，以表现孩子们眼中的日常生活；幼儿写景状物散文以描写为主要表达方式，名胜风光、自然景观乃至特定物件尽在笔下；幼儿知识散文寓知识于形象描写之中，带领孩子们认识我们这个世界。幼儿散文不仅选材丰富、体裁广阔，在写法上也非常灵活，注重从幼儿的接受角度表达幼儿的生活情趣和生活感受。“这种散文是向儿童传达自己的‘动人的人生经验’，但是作者必须运用儿童能体会的题材，运用能激起儿童心理反应的语言。”[1]幼儿散文往往在朴实的描写叙述中显出真情和感悟，例如，望安的《秋天》中描写孩子要画一副画送给老师，“我先画桂花，把金灿灿的桂花画了很多很多，让老师也闻到桂花的香味……”这样的语言既点出秋天的特征，又表达出幼儿纯真的情感，质朴无华却又真切感人。幼儿散文与童话相结合，更加自由地表现出幼儿生活的诗意画意。吴然在《珍珠雨》一文中这样写道，“小鸟扇着雨后的阳光，从一道彩虹里飞出来。天多明净，遍地阳光。珍珠般雨点，一颗一颗挂在草叶上，挂在花瓣上，挂在柳条上，挂在一匹刚从雨里撒欢回来的小红马身上，挂在房檐口上……哦，下了一场太阳雨，下了一场珍珠雨呵！”这里，创作者用幼儿梦幻式的眼光打量这个世界，用水晶般的心灵感受周遭的生活，在那雨后七彩世界所构成的旖旎画面中，活动着小鸟、小红马、蜜蜂、草莓等可爱的小生灵，恍如童话里的仙境。幼儿散文在抒发情感方面也可以有不俗的表现，郭风在《向日葵》里直抒胸臆：“我为什么喜欢你呢？我喜欢你向着太阳开放自己的花朵；我喜欢你，挺直地站立在土地上；我喜欢你，觉得你的花朵开放得像太阳一样，好像也能够发出黄色的光芒。”如此直接，如此热情，表达了幼儿对光明的渴望与追求。幼儿散文还可以灵活地调动记人、叙事、抒情、咏物、讽刺、幽默等多种手法，创造色彩斑斓、意蕴深远的散文意境和意旨。陈伯吹的《一匹出色的马》讲述了郊游归来“妹妹”要求父母抱，却得到“一匹出色的马”快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，“河水青碧，河岸上栽着一行垂柳，我们在下面走过，垂下来的柳叶，拂着了妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看得都笑了。路的一边是田野，青青绿绿地非常可爱，像—片柔软的绿毯”，描写自然形象。叙事只截取生活片断，以对话展开情节叙述，解答题目设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸削的一根柳枝，而“妹妹高兴地跨上马去，跑跑跳跳地奔向前去，等我们回到家里，她早已在门口迎接我们，笑着说，‘我早回来啦！’”文中灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现幼儿在自己的想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。幼儿散文被称作“牙牙学语的范本”，这正是对幼儿散文语言美的丰富性特色的充分肯定。语言和思维密不可分，语言是思维的材料和工具，一个人对语言的掌握直接关系到他的思维和智力的发展。心理学研究证明，二至三岁是儿童口头言语发展的质变期，四至五岁是儿童口头言语发展的第二个质变期，也是书面言语发展的质变期。幼儿散文词汇丰富、语言生动优美、风格多样化正适应了处在这两个“质变期”的幼儿发展语言的需要，而幼儿词汇的增加，语言表达能力的提高，必将促进其思维和智力的发展。

二、语言情境的艺术性培养幼儿审美能力

幼儿散文自有一种独特的语言风貌。散文是抒情性的美文，其景美、物美、情美、意也美，而最能给人以直观美感的，是语言的美。幼儿散文的语言首先遵循幼儿文学语言的整体特色，浅显生动、朴实自然，同时又具备散文的优美凝练，是幼儿语言和散文语言相融合的艺术性语言。幼儿散文艺术性语言的美首先作用于幼儿感官层面，从幼儿的感官出发描摹形象、点染色彩，富有形象性、色彩感、音乐美，调动幼儿感官感受语言带来的直观愉悦。薛卫民笔下的“五花山”，春天“绿色是浅浅的，许多树叶儿刚冒出芽儿来，嘴角上还带着嫩嫩的黄色呢”；夏天“绿色是深深的，……连雨点儿落上去，都给染绿了”；秋天“有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都照到那里去了；有的树林变成了杏黄色，远远地看去，就像枝头上挂满了熟透的杏和梨；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗儿在跳跃；还有的树林变得紫红紫红，那颜色就像剧场里的大幕布。只有松树不怕秋霜，针样的叶儿还是那样翠绿翠绿的。总之，山变成五颜六色，一层金黄，一层翠绿，一层火红……”作家以丰富的视觉语言描写了美得如此鲜艳的一座山，让小读者在美的语言情境中感受大自然的色彩美。台湾作家陈木城的《春天的小雨滴滴滴》营造了一个充满声响效果的世界，“春雨打在波浪板上‘叮叮咚咚’，打在叶子上‘滴滴答答’，打在铁皮上‘叮叮当当’，打在相思树上‘淅沥淅沥’，打在羊蹄甲上‘啪啦啪啦’，打在面包树上‘哗啦啦，哗啦啦’……”，作者抓住春雨落物发出的千差万别的声音特征，巧妙地描绘出了生机勃勃的春天的音乐美。而状物幼儿散文《桔子花》一篇，更注意从幼儿的感觉出发，从视觉、触觉、嗅觉、味觉等一系列感性层面入手写作，句式整齐又有变化，达到听觉上和视觉上的美感。“金黄的桔子圆圆的，像只小灯笼。给桔子脱下金黄的外衣，桔瓣就会害羞地紧紧抱在一起。把美丽的外衣平放在手掌上，就会变成金黄的桔子花。摸一摸这朵桔子花，软软的，像小姑娘的手；闻一闻这朵桔子花，‘啊，好香啊’；尝一尝这朵桔子花，又香又甜。”这是运用多种感官来表现幼儿在探究自然世界时的愉悦感。其次幼儿散文艺术性语言的美作用于幼儿心志层面，以艺术性语言建构美的意象，营造美的意境，培养儿童的审美能力。诗评家谢冕认为“意象是这样一种生存状态：它通过人对客观世界的直接感觉以传达人的精神经验的艺术方式。”[2]优秀的幼儿散文作家往往发挥艺术创造力，以本真的幼儿话语与幼儿思维去创造鲜明生动的意象，构筑起一个美的天地，激活读者想象，使他们沉浸在美的氛围中，获得精神愉悦。“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳……小娃娃嘻嘻笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，串成彩色的项链，挂在自己的胸前。快活的脚印，串成金色的项链，挂在大海的胸前。”在夏辇生在《项链》一文中所说的“项链”不仅指孩子用海螺和贝壳串成的项链，还将孩子踩在沙滩上的脚印想象成挂在大海胸前的金色项链，这种新奇的想象生动地传达了孩子海边嬉戏的快乐，以鲜明的意象营造了童趣盎然的世界。再如班马的作品《蜡笔》以一个小男孩的口吻述说着自己的梦想：“我有一盒十二色的蜡笔。世界突然扩大了。我能画灰色的军舰和军舰上的大炮。看！画上的这个人，有着乱草一样的黄胡子，有一双老地质学家的褐色的眼睛——那就是明天的我！他的脸是黑里透红的。他的帐篷是草绿的。他的狗是银白的。”这一幅色彩斑澜的“意愿画”展现了小男孩的心理世界与追求。他心中的地质学家形象鲜明，冷暖色调的词语交叉使用，展现出雄奇壮丽、令人神往的世界，表现男孩热爱大自然、向往成熟的心态和愿望，具有豁达果敢的阳刚之美。幼儿欣赏幼儿散文作品能够增强他们对语言次序与节律的敏感性，这种敏感性包括对语言的声音、节奏、重复和词语节拍的感觉，对语言不同功能以及不同情境中语言运用的体会，对通过词句变化造成优美动听效果的感悟等。在幼儿散文的欣赏指导中不仅应重视培养幼儿的语言技能，更要重视培养幼儿对语言美的感受能力。对幼儿散文艺术美的欣赏导致感官上与精神上的愉悦，在美的感动中得到熏陶，幼儿语言审美能力自然就能得到丰富，语言潜能也能得以激发。

三、读者再创作的可能性提升幼儿表达水平

利用幼儿散文文本指导幼儿进行再创作，在欣赏过程中组织幼儿朗诵与仿编说话创作，还能培养幼儿创造性想象，进一步提升语言表达能力。首先，通过朗诵散文可以让幼儿以读者的角色进入再创作的情境。教师在引导幼儿欣赏散文作品时，往往是以教师朗诵（包括配乐朗诵）方式进行，优美的语言一字不漏传达给幼儿，对于幼儿学习汉语的优美语境、语感，培养语言审美能力具有很好的浸润作用，而让幼儿自己朗诵散文则有助于他们理解想象，感受作品的形象美、情感美以及音乐美。冯幽君的《春雨沙沙》就很适合幼儿朗诵：“春雨沙沙，春雨沙沙……沙沙的春雨，像千万条丝线抛下……穿梭的燕子衔着雨丝，织出一幅美丽的春天图画，绿的是柳叶，红的是桃花。还织出一条清亮的小河，河里的鱼儿欢快地摇动着尾巴。河对岸的山坡下，有播种的农民；山坡上，有种树的娃娃……啊，多么美的图画！”这篇散文描绘了春天的美丽图画，色彩明丽、富有动感，长短句交错、拟声词的运用以及句末的押韵赋予了作品音乐美，节奏明快、音韵和谐。其次，通过幼儿仿编创编散文也是读者再创作的又一途径。指导幼儿运用所学的艺术性结构语言知识，尝试扩展自己的想象，并创造性地表达自己的认识和想象，完成从理解到表达，从模仿到创造，从接受到运用的整合过程。如欣赏幼儿散文作品《蒲公英》后，可让幼儿观察花朵的不同姿势，想象阳光照射时、春风吹拂时、蜜蜂采蜜时蒲公英呈现的不同景象，创造性地用语言表达内心的感受。欣赏幼儿散文作品《捉迷藏》，则可用游戏的方式让幼儿想象黑夜、太阳、颜色等玩捉迷藏的情景，理解昼夜交替的自然规律及阳光照射和各种色彩之间的关系。在此基础上可让孩子仿编句子或根据幼儿的生活经验，想象其他捉迷藏画面，激发幼儿创造性表达的热情。

幼儿散文从儿童散文中分化出来，真正崛起是在20世纪80年代，可谓儿童文学中起步最晚、最年轻的一个门类，但由于它艺术性的语言以及不拘一格、自由灵动的艺术表现形式，在幼儿语言教育中所起的作用不容忽视。幼儿语言教育者应该充分挖掘幼儿散文在幼儿语言教育中的重要功能，加强幼儿书面语言的熏陶和训练，为“幼小衔接”打下坚实的基础，从而提高幼儿的综合语言能力和审美能力。