小议为幼儿营造健康向上的成长环境

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幼儿园是幼儿学习、生活和促进其社会交往启蒙的场所，创设良好的幼儿教育环境，为幼儿健康成长搭建平台，是实现幼儿园教育目标，促进幼儿身心和谐发展的有效途径。创设幼儿成长环境应从物质环境、精神环境、心理环境三个方面去考虑。

一、以人为本，体现自然，创设物质环境

良好的物质环境是促进幼儿发展的基本条件。物质环境的创设要力求使一草一木说话、一墙一壁、一物一件育人，充分发挥每一片空间的教育功能，使教育环境起到“润物细无声”的教育作用。物质环境要为幼儿表达愿望、动手实践提供必要的适合幼儿特点的物质条件。各种大型玩具配置需要在确保安全性能的基础上，能发挥娱乐、锻炼功能。桌面玩具配置应做多品种、多用途，通过摆弄玩具能使幼儿手、眼、脑得以协调发展。各种活动材料根据幼儿发展情况提供。绘画与手工应根据活动内容的需要提供各种纸张、颜料、画笔、黏土、橡皮泥和剪刀、胶水等工具；游戏课要根据教学目标准备好相应的玩具及相关材料。

幼儿园是儿童的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，需要从儿童的观察视角入手，按照“孩子为本、以孩子的发展为本”的原则，创设充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的人文的环境氛围。幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”，为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。

二、尊重个性，注重和谐，创设精神环境

精神环境是一种隐性环境，对幼儿的情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。创设好幼儿的精神环境，才能真正培养幼儿积极、健康向上的良好品质。幼儿良好的精神环境要从建立良好的人际关系入手，构建和谐、宽松、融洽、团结互信的同伴关系，使幼儿园成为幼儿快乐成长的精神乐土。

幼儿教育工作者要做好示范，用教师团体的团结互助、尊重信赖为儿童做榜样。平时与其他教师相处应互相理解、互相帮助，不斤斤计较，特别避免在幼儿面前发生口角等情况，要用文明的语言、文明的行为去影响幼儿，感化幼儿。教师还要关心幼儿，用爱与幼儿之间架起连心桥。教师要善于发现幼儿学习上、生活上的一些困难，及时帮助他们克服。教师应多与幼儿谈心、交流，了解幼儿，让幼儿感受到教师的爱，与幼儿结成亲近融洽的亲子关系和互信互爱的伙伴关系。要帮助幼儿之间形成相互包容、互助友爱的同伴关系。教师要引导幼儿与同伴交流，可以让幼儿在活动中编组结对，开展幼儿“手拉手”、“互说悄悄话”、“大带小”等活动，培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等社会行为，学会文明的交往方式。

三、恰当“期待”，善于激励，创设心理环境

心理环境是指能促进幼儿产生意识、激发动机、丰富情感、启迪想象的诸多因素的总和。长期处于压抑的环境氛围之中的孩子，其表现会是缺乏热情、脆弱，伴之终身的则是内向、孤僻；而长期处于愉快的心理氛围中的幼儿，其表现会是活泼、自信，伴之终身的则是乐观、开朗。处于不同心理环境中的儿童，其智能发展水平也会表现出很大的差异。生活在良好心理环境中的儿童，其智发展一般都会高于不良心理环境中生活的儿童。因此，帮助幼儿形成安全、温馨的心理环境，是幼儿教师的一项重要工作。

游戏是幼儿活动的主体。教师要善于在游戏活动中对幼儿进行心理健康教育。在游戏中，幼儿往往百倍投入，可以释放更多的压力。此时，他们的困扰将会消失，行为问题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。这种状态下可以更好地培养幼儿合群性、独立性。如一些角色游戏中，幼儿可以充当老师、学生、家长等角色，教师通过引导幼儿模仿各种角色，一方面培养幼儿的交往能力、合作意识、发展幼儿表达能力，又能使幼儿身心愉悦。另一方面可以培养幼儿团结互助、礼貌待人等良好的心理品质。

幼儿心理环境创设必须根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的特点，有针对性的教育。要关注个体儿童的心理，实施个别教育。幼儿心理出现的各种不良倾向，教师要及时疏导，积极防范。如“单亲家庭”、“留守幼儿”、“残疾儿童”等，这类孩子若缺少关爱，往往容易形成自卑、不合群、胆怯、多疑等消极心理。因此，对这一类幼儿要多关心，让其在幼儿园里得到家里更多的爱，防止他们的产生心理问题。要引导其他幼儿不取笑、不嘲讽。对这类幼儿可以重点培养他们的兴趣特长，如画画、音乐、书法等等，多鼓励他们，消除心理隐患。

教育必须为幼儿成长提供良好环境。随着幼教改革的深入，教师要赋予教育环境更多的时代内涵，为幼儿营造快乐成长的天地，让他们的生活充满阳光，从而为他们的终身发展打下坚实的基础。