科学教育与幼儿创新素质

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一、幼儿创新素质的构成

心理素质

特指参与创新活动的各种心理因素，是从事创新活动的内在要素。如情绪、兴趣、个性等，是从事创新活动的内在要素。主要表现为强烈的好奇心；爱冒险、爱破坏等个性倾向；强烈的成就意识。

好奇、好问是幼儿的天性，幼儿从2、3岁开始就对周围事物有强烈的好奇心，他们对听到的、看到的、摸到的事物都要问“为什么”，这些事物对成人来说都已是司空见惯、不足为奇的。幼儿这种对周围事物的好奇心、探索欲正是科学家应具有的良好品质，其中孕育了许多创新的萌芽。

比如，成千上万的人都看到过苹果落地，只有小牛顿产生了疑问，从而发现了著名的万有引力定律；英国生物学家威哥思威伏5岁时看到蚕吐丝做茧变成蝴蝶的过程，由此对这个普通的事情产生浓厚兴趣，促使他成人后发现了保幼激素。而且，幼儿的好奇心、探索欲如果不能得到很好的满足和保护的话，将会随着年龄的增长而不断消减。

爱冒险、爱破坏的幼儿会比顺从、听话的孩子思维更活跃——敢于质疑、敢于尝试；动手能力也更强——乐于动手、什么东西都想打开看看，因此他们更容易迸发出创新的火花。其实爱冒险、爱破坏也是孩子的天性，但由于这种个性的破坏性，许多父母、教师都不能容忍而给予压制、打击，使得许多孩子很早就丧失了这种天性。

有强烈成就意识的幼儿，会有较高的动机意识和自信心，会在活动中积极尝试，即使失败了，也会不断努力，达到成功，这对于从事创新活动是很好的心理素质。

思维素质是指对已有知识、经验重新加工、组合、改造的能力。人的创新只有通过思维活动才能表现出来，因此思维素质是创新素质中的核心素质。创新需要丰富的想象力和独特的创造性思维。幼儿的思维特点是具体形象思维，在幼儿的思维活动中联想和想象占有很大的优势。幼儿的思维处于发展阶段，他们不象成人，思维没有一定的模式，不受束缚，他们会从多角度想象、联想。幼儿还会把现实、游戏、幻想综合在一起，从而使他们的想象非常大胆、奇特、富有创造性。

创新需要灵感，直觉思维就是灵感。布鲁纳认为，在发现学习的过程中，树立假设和设想的阶段主要依靠直觉思维的作用，这与幼儿的思维方式十分相似——对事物的认识都是感性、非逻辑性的。他认为，培养儿童的直觉思维，可以在教学中鼓励儿童大胆推测，不必追究推测的理由。

因此，在促进幼儿思维发展的过程中，除了要重视分析、概括等逻辑思维能力的培养，更要注意保护、鼓励、发展幼儿的想象、猜想等非逻辑思维能力。

实践操作素质

泛指幼儿与外部事物的相互作用，解决问题，获取知识和经验的能力。如果把发生在头脑中的思维活动看作是内部操作活动，那么，发生在脑外的一切与外部环境有关的活动，都可以看作是实践操作活动，实践操作素质不仅仅只是动手能力，它还包含着对事物的观察能力、动手能力、制作能力、测量、比较、记录等发现问题、解决问题的能力。

由于幼儿的思维特点，他们总是在与周围世界的交互作用中，在动手操作中验证猜想、发现问题、获取经验，将知识内化在自己的头脑中。因此，发展幼儿的实践操作能力对于幼儿的创新素质的培养十分重要。

二、科学教育对幼儿创新素质的影响

当前社会是知识经济的时代，科学与生产力、科学与教育、科学与创新密不可分。科学教育作为素质教育的有机部分，对人的创新素质起着重要作用，科学教育是培养幼儿创新素质的一个重要渠道。

科学教育的内容包罗万象，涉及了动物、植物和微生物整个生物圈；声、光、电等物理现象；水的三态、颜色的变化等化学现象；雨、雪、雾等自然现象；种子发芽、人体奥秘等生命科学；交通工具、通讯工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等环保知识；网络、机器人、克隆等现代高科技。这些内容对于幼儿的好奇心是极大的满足，会解答他们的无数个“为什么”和“怎么样”；会在幼儿心底埋下对周围世界浓厚的兴趣，新奇的想象和许多现在无法解决的疑问，为以后从事创新活动打下良好的基础。

幼儿在科学教育活动中，通过观察、操作获取了丰富的经验和对周围事物初步的、比较客观的认识。如：

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事物是多种多样的，同一事物有不同的种类，可以按不同的标准、不同的特征分类。如，水有许多水种类，按形态来分有固体、液体和汽体；从对水的利用来分，水可以分为饮用水和非饮用水；饮用水和非饮用水还可以分为许多种，等等。

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事物之间存在着相互联系。如动物的皮毛与它们生活的环境有关，青蛙生活在池塘里，它的身体是绿色的；斑马群生活在草原上，它们黑白相间条纹，会使敌人分不清。

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任何问题都可以从不同的角度、采用不同的方式来解决。如，要分辨生鸡蛋和熟鸡蛋，可以拿在手上掂掂，放在桌上滚滚，就在灯光下照照，甚至还可以把鸡蛋打开看看。

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科学在不断创新、进步，科学给人的生活带来巨大的变化和便利。如，通讯工具经历了从古代的信鸽传书、人（马）徒步送信、烽火台到近代的电报、电话到现代的移动电话、传真机、网络、卫星通讯等，不断变化、不断进步的历程。

这些经验和认识是创新思维的基础。幼儿的科学经验越丰富，想象就会越开阔、想象的内容也会越具体，思维也就越活跃。有了丰富的经验幼儿才能将新问题和原有的经验组合、加工，从多角度、运用多种方法解决新问题。

在科学活动中，在进行操作前，幼儿常常要对问题进行假设、猜想，质疑现有的答案，然后动手验证，这会促使幼儿进行联想、想象和推测，发展幼儿的直觉思维。

科学教育活动重在让幼儿通过动手操作，验证自己的想法和设想，从而进行自主学习、发现学习。在这种发现式学习中，幼儿会进行观察、制作、比较、测量、分类、记录，幼儿的实践操作素质会不断提高。如，在“滚动”

这一课题中，教师提供各种物品：积木、杯子、书、盒子、水彩笔、乒乓球等，幼儿动手尝试，将各种物体抛在桌面上，将能滚动的和不能滚动的物体分开；然后在能滚动的物体中，再通过操作，找出滚动速度快的，并进行记录。幼儿是通过自己的操作活动，知道了哪些物体能滚动，哪些物体不能滚动，对于其中的原因也有初步的认识，这是一个自主发现的过程。

三、完善科学教育，培养幼儿创新素质

科学教育对于培养幼儿的创新素质有独特的优势和条件，但如果仍将科学教育等同于常识教育，延续旧的教育观念、教育方法，以幼儿掌握一些科学教育知识、科学概念为目标，不补充新的内容，那么，培养幼儿的创新素质只是良好的愿望。笔者认为，当前幼儿园的科学教育应当从这几个方面加以完善，以培养幼儿的创新素质：

教育目标的完善

我们必须认识到，开展科学教育，不是让幼儿记住一些科学常识、几个科学概念那么简单。而是要看幼儿在于在科学活动中有没有积极参与，有没有感受到乐趣和产生对周围世界探索的兴趣；有没有从多角度猜测，展开丰富的联想和想象；有没有动手操作，有没有运用已有经验进行自主、发现学习；有没有获得一些新的经验和对事物比较客观的认识；有没有掌握一些操作的方法等等。这些才是幼儿科学教育的目标。

随着科学教育在幼儿园普遍的开展，许多教师对科学教育的目标在观念上都能接受，但在具体实践中，许多教师往往不能很好的把握。应当注意：

※根据本班幼儿的实际发展情况，不照搬现成活动设计中的教育目标。

※目标应该具体、便于操作。如某一科学活动目标为“培养幼儿对科学的兴趣”，太笼统，应针对具体活动内容，提出“通过什么方式，激发幼儿对周围哪些方面的兴趣”。

教学方法的完善

围绕活动目标，教师应提供丰富的材料，创设宽松的心理环境；

通过巧妙的设疑启发幼儿积极思考；鼓励幼儿提问、质疑、大胆想象、大胆猜测；鼓励幼儿自主、大胆地探索，尝试与别人不一样的想法和做法。

但在一些幼儿园科学活动中，我们常会看到这样的情景.