独家原创:探究幼儿在体育活动中的感受

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二十一世纪是知识经济时代，世界飞速发展。当前，许多幼儿园为了适应时代的发展，十分强调多种形式的智力开发，忽视了体育等活动的开展。健康是基础，在幼儿智力开发和学习兴趣培养的同时，力求做到体育活动与其他教育目的的完美结合，才真正适合幼儿心理发展的需要。

一幼儿园体育活动现状与优势及存在的问题

1.现状与优势

①常规活动有序，保证了户外体育活动时间。有户外早操、体育游戏、集中体育活动及全园性统一开展的（上午10：00——10：30）户外自由活动。

②教师重视体育活动，幼儿对体育活动也有兴趣。

③收集整理了一些民间游戏内容及材料，并将之融入到体育活动中。

④可供利用的教育资源丰富。我园地处主城区，在社区和家庭中蕴含着大量可供利用的、贴近幼儿生活、孩子感兴趣的体育活动材料和内容。

2.存在问题

①材料器械数量少，功能单一。幼儿园虽集体购买了户外攀爬、钻等大型体育器材，也有部分民间体育活动材料，但数量不多、种类不齐全、在功能的开发上还比较单一。

②形式不够丰富。时间一长，逐渐淡化幼儿对体育活动的积极性。

③资源利用不足。一方面幼儿园内资源因为取放不便等原因未能及时有效共享；另一方面幼儿园之外的体育活动资源几乎未加利用。

④由于幼儿园的各种活动较多，一定程度上影响了教研活动的有序开展。四、五月份课题组的现场研讨活动未开展，组员间交流、探讨的时间较少。

⑤安全责任重于泰山。为了孩子们的安全，我在组织活动中格外小心，有的活动孩子们不能尽兴地玩耍，总要受到我的约束或限制。

二开展幼儿园体育活动的有效方法与途径

1.注重运动中的心理引导，培养幼儿的信赖感

幼儿需要教师的关爱，而且渴望得到教师的爱。教师的态度、参与情况可直接影响幼儿的活动情况，那些态度亲切和善，与幼儿玩得来的教师往往能和幼儿打成一片。为了提高幼儿参与活动的主动性、积极性，教师应善于创设体育运动的情境，注重运动中的心理引导，让幼儿对教师产生信赖感。

2.找准教师的定位

德国教育家第斯多惠曾说：“不好的老师是传授真理，好的老师是教学生去发现真理。”强调了教师应变“传授”为“引导”，教师是幼儿活动的“引导者”“合作者”，幼儿则以“探索者”“发现者”的身份积极参与活动。体育活动给幼儿提供了表现自己和认知世界的机会，作为教师应该认识到：即使是年龄小的孩子也有自己的一些想法、愿望和能力，只有在一个能得到承认、支持和获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动。

在一物多玩的活动中，让幼儿自己尝试玩法，鼓励幼儿通过玩，体现走跑、跨跳、滚投、钻爬等方法，教师只充当“旁观者”不动声色的进行观察，及时发现幼儿探索过程中的优缺点和遇到的困难。第二次尝试时引导幼儿之间相互交流学习，教师针对幼儿的交流进行评价。幼儿再次尝试时，教师充当“发现者”用相机拍照及时展示幼儿独特的地方并进行评价，不断地刺激幼儿的自我表现欲望。

3.善于运用与总结活动方法

①鼓励法。教师对幼儿的支持、鼓励是幼儿积极参与“一物多玩”的源泉和动力。它是提高幼儿活动兴趣的法宝。

②个别教育法。每个幼儿发展都是与众不同的，遵照《纲要》中“以人为本”的理念，在具体的活动中关注每一个幼儿的成长与变化，往往会收到事半功倍的成效。

③合作法。让幼儿教会幼儿，为幼儿提供合作交流、共同学习的机会，是引导幼儿积极思考、促进发散思维能力、培养幼儿社会交往智能的重要保证。

④迁移法。迁移是幼儿在原有经验的基础上，在头脑中进行思考、改编或再加工的过程。在“一物多玩”研究中，除了活动区投放的材料外，他们在探索各种户外玩具游戏阶段表现得更加积极主动，对所有他们感兴趣玩具开展探索与创造，并将创造玩法进行迁移，在多种玩具上进行大胆尝试。

三案例分析

为改变不利因素，提高幼儿园体育活动功效，我园拟开展“因地制宜、多种形式的幼儿园体育活动”研究，希望在研究中结合本地、本园实际及幼儿发展的需要，探索出有效的幼儿园体育活动方法与途径。

1.研究原则

①安全性原则：由于幼儿年龄小，基本活动能力较差，动作不协调，不灵活，躲闪和平衡能力较差，在研究中注重所选择资源、形式、内容的安全性，并培养幼儿初步的自我保护能力。

②因地制宜原则：注意分析本园、本地区的实际条件，注意物质支持和操作实施的现实性与可行性，活动的开展体现本地特色。

③形式多样性原则：活动中注重活动形式多样，开展丰富多彩的体育活动使幼儿对活动产生兴趣。

④兴趣性原则：充分利用体育资源设计的体育活动要引起幼儿兴趣，激发幼儿参加活动的积极性，使其在轻松愉快的活动中达到锻炼身体的目的。

2.研究的对象、周期

①研究的对象：本园的幼儿。

②研究的周期：2006年7月——2009年7月。分为准备阶段、实施阶段及

总结阶段。

3.总结

①注重幼儿园体育活动的体验性。体验是人的存在方式，也是人追求生命意义的方式。体验是生命在活动过程中产生的主观的感受、经验及情感。生命通过体验感知自我，体验生命的情感，并创造生命超越的意义。“在体验中，主体以自己的全部‘自我’(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。”体验在生命的发展中具有极为重要的作用。体验可以使外界的客体真正进入生命，成为生命的一部分，使生命获得丰富，而且体验还可以在主客的融合过程中引起主体产生情感、领悟，获得启迪和升华，从而生成意义。体验是体育运动的第一性。幼儿园体育活动是一种鲜活的、生动的、直接的生命体验。幼儿园体育活动作为人类的一种直观感性活动，其丰富的、赋予变化的内涵给人们提供了一种体验生命的方式。我国学者郭思乐认为，学生理解和真正获得知识，所依靠的核心因素在于学生自有的情感。情感要靠幼儿自己体验才能获得，而不是靠教师的传授。所以，生命化幼儿园体育活动不是教师与幼儿的简单的、惟有认知成分的授受过程，它必须借助于幼儿的体验，在不断变化的运动体验中使生命与体育融合为一体，在运动过程体验乐趣、挑战、激情、超越，感受合作与竞争、失败与成功、成长与衰败等生命感受，从中感悟生命的价值。按照不同标准，体验教学可以划分为多种类型，如按照体验的目的来分，体验教学包括探究体验教学、情感体验教学、审美体验教学等。

②纪律建立在幼儿自由的基础之上。20世纪初，意大利著名教育家蒙台梭利在她的幼儿教育实践中便指出纪律不可能通过命令、说教或任何一般的维持秩序的手段而获得，“真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。”在她看来，外部强迫的律令，扼杀了儿童活泼好动的天性，抑制了儿童的生命潜力，窒息了儿童的好奇心和求知欲，纪律必须是通过自由而获得。当然，在体育活动中解放儿童并不是否定纪律，不要约束，没有无限度的自由。必要的纪律不仅是维护一定的集体利益所必须的，也是保障集体中的个人自由所必须的。我们反对的是无视儿童、压抑儿童成长的外在纪律。片面强调外部纪律的规约，“学生根本不理解课堂纪律规则的意义和事实根据，也不懂修改这些规则或在不同环境下制订新的规则的可能性。”幼儿园体育活动中，幼儿不是静态的抽象化的“物”，而是赋予生命活力的“人”，教师应该努力去激发生命热情，而不是殚精竭虑地想着如何控制幼儿；不是给幼儿太多的规限，而是尊重幼儿的个性，尊重幼儿的个体差异，相信幼儿的自律能力，从“师律”到“友律”再到“自律”，不断提高幼儿的纪律水平。

例如我园中班毛毛小朋友比较顽皮好动，思维敏捷，乐于参加体育游戏活动，但他还比较散漫，有时不遵守纪律。他还有的特点，喜爱听表扬鼓励的话，并能做到表扬之实。在做“捕鱼”游戏时，教师不是直接的要求毛毛遵守纪律，而是让毛毛扮演小鱼自由的发挥，并对他说：“这条鱼游得真好！一直在池塘里游来游去。”毛毛听到鼓励的话，自觉的遵守游戏规则，与小朋友们玩了起来。这样可以给其他幼儿做榜样并使游戏规则得以实施。

③尊重和捕捉幼儿自发生成的活动。幼儿作为体育活动中的一个主动学习者，教师除了为他们提供适合不同个体的活动内容，使每个幼儿都能获得表现自己能力的机会外，还应尊重和善于捕捉幼儿自发生成的东西，并及时给予反馈、鼓励、帮助和指导，让幼儿通过自身的主动活动来获得新的发展。孩子们在一个又一个的活动中，充分体验了体育活动的乐趣，最大限度地锻炼和提高了他们的体能。

④注重观察和评价。对幼儿活动进行观察是教师了解幼儿活动行为的关键。通过对幼儿活动的观察，我获取了关于幼儿活动的丰富信息：幼儿喜欢的活动类型，幼儿喜欢的玩具和设备，幼儿喜欢的活动空间，幼儿乐于参与的活动主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在活动中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。通过观察，我了解到何时应为幼儿的活动提供额外的时间、空间、材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节，何时参与活动进行指导，怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿活动需要的。

⑤身体保健与身体锻炼相结合，是促进孩子身体健康的标本兼治的好方法。幼儿身体保健包括生活习惯、饮食与营养、人体认识与保护、保护自身安全四个方面的内容，身体锻炼包括身体基本活动技能、身体素质、基本体操三个方面的内容。幼儿身体个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都比较柔嫩，其身体素质还相当薄弱，同时，生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛，然而，他们知识经验匮乏，对自己的身体缺乏认识，独立生活方式、自我保护能力都比较差。只有为他们提供良好的保育和教育，才有利于他们形成有益终身的健康行为方式。

总之，在体育运动课程中，教师应密切关注幼儿的情绪表现，及时满足幼儿的情感需要，帮助他们克服消极情绪。运用情感教育理念组织各种运动课程，培养幼儿积极性情感体验，促进幼儿健康情感的发展，应是体育运动课程自觉追求的目标之一。