信息技术完美整合论文

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“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这是新时期教育工作的战略方向，也是教育改革的指导方针，它对于实现我国教育事业的现代化有着重要的指导意义。随着教学改革向纵深发展，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。如何实现信息技术与各学科课程的整合是当今教育领域研究的重点课题。

什么是信息技术与课程整合？为什么要搞信息技术与课程整合？如何进行信息技术与课程整合？这些问题是信息技术与课程整合必须解决的重要问题。信息技术的高度发展，不仅对社会的发展丰收到重要作用，当信息技术融入到其他的各门学科，也为其他学科的发展起到了重要的作用。可以这样说，任何一门学科的发展，任何一门学科的现代化都离不开计算机的应用。计算机、信息技术不仅为各门学科的研究和发展提供了重要的工具、条件，同时，计算机技术、信息技术与其他学科的整合，还将形成许多新兴的学科分支，促进该学科的发展。教育学科是一个古老的学科，计算机、信息技术作为一种工具，可用于教育科学，可促进教育科学的研究。同时，计算机技术、信息技术与教育科学的整合，又形成了计算机辅助教育、教育信息科学等新兴学科，它大大地促进了教育科学的发展。我认为要实现信息技术与各学科课程的整合，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，才能发挥电教媒体优化教学的作用，实现信息技术与各学科课程的完美整合。

语文是有关语言与文字的基础学科。通过语文学科的学习，学生应能利用语言、文字表现自己的思想和要求。信息技术与语文整合时，应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。下面我就针对语文学科谈谈我是如何运用信息技术实现与语文课程的整合的。我在实践中探索了应用电教媒体的基本规律，其规律首先体现在正确处理好以下几个关系上。

（一）正确处理电教媒体和传统媒体的关系

电教媒体必须与传统教学媒体相互配合。虽然电教媒体是利用了现代先进科学技术成果，扩展和丰富了原有的教学媒体，但它并不排斥其它传统教学媒体。教师在教学过程中，要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等因素，有效地选择和应用教学媒体，利用传统教学媒体的有效成份；要以科学的态度，将各种媒体进行选择、有机组合，使其各展所长、互为补充、相辅相成，共同参与课堂教学全过程，以实现语文教学优化。

实践证明，在语文教学中电教媒体和教具、学具、实物媒体结合产生的效能更大。学生难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子，可以借助电教媒体予以帮助。当然，运用电教媒体，不能替代教师必要的讲解、适当的板书以及指导学生阅读课本，进行语言训练。

必须注意不能孤立地评价电教媒体的自身作用，应把它放置在教学的大环境中去认识，通过与传统媒体的组合，达到最佳效果。

（二）正确处理运用电教媒体和各类文字教材的关系

在教学过程中，采用何种媒体，教师要根据教材特点、教学的实际需要。教师要成为教学的设计者、主持者、示范者和评价者。在选择电教媒体时要有明确目的，将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，根据教学需要，精心选择、恰当运用，才能达到预期的目的。

展现自然景物，包括自然现象的电教媒体，可以发挥其在教学中创设情景的作用，引起学习的动机。

记载史实材料的电教媒体，提供有关历史资料或现实材料，使学生获得真实的感受，扩大知识面，并受到深刻的思想教育。学生通过视听了解事实，随着表象、联想等形象思维活动，加上情感、意志等心理因素参与，进行学习活动，将会产生最佳学习效果。

阐明科学道理的电教媒体，提供某一事物发展变化的完整过程，帮助学生掌握事物的特征及变化规律，启发学生的思维，理解课文中的语言。

需要指明的是运用以上电教媒体，虽然有利于发展儿童的形象思维，但教师要把握语文教学的特点，使思维训练和语言训练层次化；要引导儿童将形象思维向抽象思维转化，其转化的决定性条件是教师的教学语言。以提高儿童的思维能力为目标，这是语文教学的核心。

(三)正确处理运用电教媒体与学生认识能力的关系

科学运用电教媒体，必须遵循学生认识事物的规律。儿童思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。电教媒体可以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而放缓坡度，逐级攀登陡坡。由于使用电教媒体不受空间和时间的限制，随意性强、可控性好、在教学时空上和学生能力培养上可起到优化作用，我们要充分利用这一点，从学生实际出发，因材施教。

电教媒体的组合运用，毕竟是学生的外部学习活动。要使其转化为学生内部学习动力，必须考虑学生可接受度，符合从感性到理性、从具体到抽象、从低层次到高层次的认识发展结构，为学生提供充分的感知机会。当学生在认识上、心理上已达到可接受的时候，使用电教媒体为学生提供感知机会，指导其思维活动。

还需注意的是，语文教学中使用电教媒体虽应以具体形象作为支柱，但又不能停留在形象上，如果学生对某一问题或知识方面已经有了充分的理解，可不必再使用电教媒体。教师要始终把握电教媒体的作用发挥，由师生双方的活动来完成，要以学生如何达到学习目标为中心，从学生的认识水平、实际需要考虑，让学生乐于学习，使电教媒体发挥语文学科思想教育和开发智力的作用，使学生获取新的知识和能力，在理解和运用语言中潜移默化地受到教育。

（四）正确处理运用电教媒体与教师主导作用的关系

在教学过程中，运用电教媒体进行教学，教师处于主导地位，起着主导作用。如教师在课前，通过认真钻研大纲、教材，从学生实际情况出发，根据教学的要求，设计编制电教软件，有的放矢地去选择能够起到最佳作用的电教媒体。使用的媒体究竟要达到什么目的，必须认真思考，做到胸有成竹。在具体的教学过程中，教师要自主操作，使形声的感性知识信息和抽象的文字信息紧密结合，互为补充，再配合以传统教学媒体，进行综合运用，有利于知识信息在教学动态系统中的传递，从而培养学生接受信息的能力。教师主导作用的发挥，使学生成为学习的主人。

应该明确，各种媒体是为教师所用的。由于电化教学是开放式的课堂教学，在教学中，教师要把所获得的信息资料进行重新组织和安排，合并到自己独立设计的课堂教学方案中。课上发挥“语言艺术”的作用，把电教教材同文字教材熔于一炉。这样，就等于在一堂课里有许多“教师”同时参加教学活动，把教师高超的教学艺术，运用电教媒体向学生传递。这种开放式的课堂教学，教师成为各种信息源的协调和组织者，扩大了信息源，为教学改革闯出一条新路。

课堂教学实现最优化依赖于教师的主导作用。教师在考虑教学方案时，要将教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法，以及学生的知识基础、接受能力等进行全面研究分析，还要研究电教媒体介入教学活动后使教学发生的变化及规律。

其次，注重整合过程的设计

传统的教学是以知识的理解为基本目标的，这种教学十分注重教学目标的设计。

信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计，即整合过程的设计。

在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。

第三，要倡导综合学习、体验学习、协同学习和基于信息技术的学习方法。

综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态，它也是实现信息技术与课程整合的主要方法。信息技术与课程整合可根据综合学习的学习过程进行设计。

综合学习是一种探究性学习的学习形态，其学习流程如下所示：

将学生置于问题环境，学生自主地发现问题—决定课题、制定计划—探究学习、解决问题—评价—课题再构成、再探究—总结、发表、交流、推广、应用。

首先，将学生置于实际的环境中，让学生在实际环境中与环境相互作用，发现问题。根据问题，学生自主地决定应解决的课题，并基于所决定的课题，自主地研究制定解决该课题的计划。该计划应包括所研究课题的目标、方法、过程、人员、分工等。

通过学生自主地探究，进行课题解决，并对解决问题的过程、方法、结果进行评价。

在探究、评价的基础上，学生对课题及其解决有了一定的认识，基于这种认识，应对课题进行再认识、再探究。如此反复，最后对课题及其研究实现完全的解决。

课题完成后，应进行总结、发表、交流。一方面可对课题及其解决有更深入的认识、理解，同时，让学生有一种成就感。这个过程也是培养学生信息表现能力、协同工作能力的一个过程。课题解决后，应注重成果的推广、应用，使课题及其研究又返回到实践中。在整个综合学习的过程中，始终应让学生与实践紧紧地连接在一起。

重视体验学习

体验学习是指将学生置于问题的实际环境中，通过学生与环境的相互作用，发现问题，发现解决问题的办法，最终实现问题的解决。这是一种面向实践，在实践的过程中进行学习、解决问题，培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。体验学习可广泛用于理工科的学习中，也可应用于文科的学习中。基于案例的学习、角色扮演的教学方法都可以认为是文科教学中的一种体验学习。

为了实现体验学习，需要寻求一种用于体验学习的实际环境。学校教育中，由于各种条件的限制，有时很难建构这种现实环境。在这种情况下，可利用信息技术来建构一种虚拟的环境，让学生在这种虚拟的环境中进行体验学习。体验学习过程的设计，应根据学习内容、学习目标的要求进行，也可参考综合学习的学习流程进行设计。

在各种信息技术与课程的整合中，有人十分强调上网，好像上网是解决问题的唯一途径，上网可以解决一切问题。他们往往忽视了让学生在实际环境中进行学习、解决问题。有人批评这种现象是在学生与现实中设置了一道网络屏障，并警告说，我们不能以网络将学生与实际隔离开。我们应十分强调学生与实际的现实环境中，进行体验学习。

基于信息技术的学习

人们对事物的认识过程是一种信息过程。人们通过收集信息、分析信息、判断信息，对事物进行认识、理解。通过分析、处理信息寻求解决问题的办法，实现问题解决。在解决问题的过程中，通过信息的表现、信息的传递进行信息的沟通。人们在与周围的环境相互作用的过程中，通过信息技术的广泛应用去有效地认识世界、获取知识。

在信息技术与课程整合的教学设计中，应十分关注基于信息技术的学习过程设计，根据课程的具体内容去设计学生应如何去获取信息、分析信息、处理信息、表现信息和传递信息，并以这样的信息过程实现知识的探究、发现。

总之，遵循电化教育规律，充分发挥电教媒体的作用，优化语文教学，提高语文教学质量，实现语文教学全面提高学生素质的目标，推动语文教学改革向纵深发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下坚实的基础。