网络环境合作教学研究论文

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摘要：网络资源的丰富性、开放性、多样性、可选择性、交互性、虚拟性等特点为构建“先学后教”自主、合作的教学模式提供了优越的条件。同时网络环境下的教学对师生也提出了较高的要求。

关键词：网络资源自主合作

我校去年申报的课题《在网络环境下，构建“先学后教”自主、合作教学模式的研究》已获省级立项。自三月份课题申报通过，学校就已组织教师开始实施。我作为这一课题的主要成员，自然积极参与。通过近三个月的实践，笔者对于在网络环境下构建“先学后教”自主、合作的教学模式有了初步的认识，在此与各位教学同行共同探讨。

一网络环境下构建“先学后教”自主、合作教学模式的可行性。

1、网络资源的丰富性。

我是这样对学生描述网络资源的丰富的：“网络上的资源，你想到的它有；你想不到的，它也有；总之，无所不有。”在当今这个信息高度膨胀的时代，教师自身所掌握的信息毕竟是有限的。我们如何来应对学生不同的需求，如何来满足学生多方面的发展？网络是一个巨大的在线图书馆，学生寻找资料过程实际上就是他们自主学习的过程。

2、网络资源的多样性。

孔子云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。网络资源的多样性（文字、声音、图像、视频、动画）能够很好的吸引学生，培养学生的学习兴趣。他们也自然而然的就会自主学习、自主探究。

3、网络资源的交互性

网络不仅因其资源的丰富性吸引了众多世人的眼球，更重要的则是因为其有着良好的交互性，使其能发展迅猛，网民的数量呈几何性递增。它的交互性也使我们的教学课堂能实现师生之间、生生之间的交流、合作。并且可以突破时间和空间的限制。

4、网络内容的可选择性。

传统的课堂教学中，当学生面对教师。很多时候他是没有时间和机会来选择自己所需材料的。在这个环节上，网络则可以扬长避短，一方面它可以为学生提供尽可能多的信息和资料，另一方面学生又可根据自己的需要来自由的选择自己所需要的信息。而没有必要只是单纯的面对着一个教师为全体学生而不是针对自己所选择的材料。也不会只是跟着教师的思路走，而没有时间来整理自己的思维和确立自己的某种观点。网络环境下的教学则把选择的权利交给了学生。让学生能够根据自己的实际水平来确定自己的学习内容，培养自主学习的能力。让不同层次的学生都能学得其所，学得其乐。

二、网络环境下构建“先学后教”自主、合作教学模式的实践

我想以我的两堂课来谈谈在网络环境下构建“先教后学”自主、合作教学模式的初步探究。

案例一：我在利用网络环境讲授初中语文第三册《苏州园林》的时候。一开始就布置学生登陆浏览苏州园林的官方网站，并要求学生下载相关的图片，对图片还要求分门别类整理。之后再谈谈对苏州园林的总的印象。学生登陆网站后看到那么形象、直观、漂亮的反映苏州园林景象的图片。几乎所有的学生都能回答出苏州园林的特点是：务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。因为学生通过网络浏览苏州园林确实有一种如在图画中的感觉。并且他们下载的风景图片也基本能从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次这四个方面进行归类。这样一来也就自然明白了本文属于总分的结构方式。我当时在上这课的时候，主要就是布置了几个学习任务。更多的时间则是放手让学生自主探究学习并讨论，之后加以适当的引导、点评。但相比传统课堂教学而言，不但课文的重点学生掌握了，更重要的是培养了学生自主、合作的学习能力。

案例二：作文教学一直是语文教学中的难点，而作文教学又是语文教学中的重中之重。学生的作文却大多是“为老师而作，为考试而作”。里面充斥的都是空话、套话。这正是犯了作文之大忌。网络具有虚拟性、交互性。在一个网站或论坛里，人们在这里交流，表达自我，往往营造一种特有的氛围。在人们的心里，这个网站或论坛就相当于一个大家庭，每一次作文都成为家庭成员的一次情感的交流，思想的交流。这种写作氛围是现实中的作文所无法获得的、比拟的。网络作文，首先不是“作”文，而是表达。它是自觉自愿的，是自然而然的，是倾诉，是交流，学生的每一句话，都是对读者说的，都是作者“我要说”的。利用网络的这些特点，本学期我尝试在网络环境下上了初中语文第一册第三单元－－“说真话，诉真情”这堂作文课，没想收获颇丰，效果甚佳。我先是要求同学们都在教育在线这个网站的论坛上注册成为一个用户，然后让他们在论坛的语文版块中发一个帖子。帖子的内容当然就是你这次的作文，(作文的内容是××，我想对你说)并告诉学生发了帖子之后如果写的真实可信、情感真挚动人，能引起了同龄人的共鸣。他们肯定就会回帖并和你交流、讨论，可能还会有不同的老师为你指导、点评。同学们听我这么一说，都跃跃欲试。纷纷踊跃在论坛中发帖，因为他们这时也不用担心写的不好，或说怕挨老师的批评。因为网络是虚拟的，谁也不认识谁，谁也不知道谁。解决了这此的后顾之忧，学生放手写作，释放出他们写作的最大潜能。写他们平时想说不敢说的话，诉他们平时不敢表达的情。在论坛上看到学生写的作文都比平时写在作文本上的好，有几篇还不失为佳作。这种在论坛发帖、回帖，并参与交流、讨论。不仅能开阔学生的视野，认识许多的良师益友，获得一定的知识，还培养了学生的自主、合作学习的能力。

三、网络环境下的教学对学生的要求

网络环境的好处多多，但是，网络环境下的学了要求学生具备平常学习的基本能力外，还要求学生必须具备网络环境下学习的特殊能力。与以往的学习方式相比，学生如果能够在此环境下获得更多的知识，充分发挥网络的优势。他们还必须具备以下几个方面的能力：

1、要有一定的计算机操作能力

我们由于是属于农村，家庭条件也不可能像城市学生那么好。所以接触电脑的时间和机会都不是很多。计算机的操作能力也不是很好。记得我刚开始在网络环境下上课时，往往由于学生的计算机操作能力跟不上而完不成教学任务，也更不用谈什么培养学生的自主、合作学习的能力。所以计算机操作能力是利用网络进行教学的基础，或说是先决条件。网络运用的好，事半功倍，运用不好，可能适得其反。

2、自我管理和约束的能力

网络环境的开放性和虚拟性，是它的优点，也是它的一个比较明显的弱点。在这种环境下，一方面学生获得信息的机会突然间会膨胀到令人吃惊的地步。但是，另一方面网络信息的多样性，又使学生面临着巨大的挑战。他们必须知道哪些信息是自己需要的，哪些信息对于现阶段是不能轻易涉足的。这要求学生要有自我设定目标、确定学习方法、确定学习内容和学习进程等各项能力。所以，在网络环境下，学生应该有自知之明，能了解自我水平，才能选择适合自我的学习内容和方法以及确定学习的进程。而不能沉溺在网络里面，迷失了学习的方向。

3、快速筛选和整合信息的能力

网络优越于其他方式的一个突出特征就是它的容量大。在范围上可以说是包括了整个世界，在内容上又可以说是容纳了古今历史的多样性。无穷的信息与学生“课堂时间的有限性和学生学习目标的确定性”就构成了一个矛盾。如何以最快的速度，最短的时间，最有效的方式获得最多的信息就成了网络教学必须首先要解决的问题。具体来讲学生首先要能够快速登录、快速确定信息检索内容、信息快速浏览、下载、筛选整合。此外，学生面对着大量的信息，如何来选择？哪一个信息才是最好的？这就要求学生有对于信息的一种快速的评价能力。不但能够快速的找到自己想要的信息，还要学会识别、选择。要找到最好的信息。而不能“捡到篮里都是菜”。如果不具备这几种能力，很多时间就会消耗在寻找的过程中，而不是用在思考整合上面。这就不能集中体现网络教学的高效性。如果学生不具备以上的能力，不要说构建“先学后教”自主、合作的教学模式，就是连基本的教学都难以保证。

四、网络环境下的教学对教师的要求

1、自我角色的重新定位

在网络环境下，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制订者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。应尊重学生在学习中的主体性。

2、给予学生更大的信任与自由

网络内容的多样性，的确让我们为学生能否把握好自己的学习感到担心。可是我们不能忽视一个事实就是教师所拥有的时间，只是课堂上有限的45分钟，如果一个学生没有很好的自学能力，我们可以说，这样的学生也是很难取得理想学习成绩的。所以我们要敢于将自主权交给学生，充分的信任学生。切实培养学生的自主、合作的学习能力。

3、教学过程中加强监管和调控能力

前面我们谈到学生应具有自我管理、自我约束的能力，但并不是每个学生都具备。面对网络形形色色的诱惑，学生很容易在网络中迷航。因此，教师在教学中必须加强对学生的监管。我们强调学生学习的自主性，但是也绝对不是让学生无目的、无计划地在网上“遨游”。我们必须清楚，网络在我们的教学实践中它始终还是一种教学环境、教学手段。教师在设计教学时，要充分考虑到学生的实际水平，预知到可能出现的种种问题，并事先做好应对的准备。在教学过程中，让学生围绕着事先设定好的学习主题来开展活动。只有这样才能将我们的教学计划、内容落到实处。培养学生的自主、合作学习能力才能成为可能。