幼儿教师语言胜任力的意义

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摘要：学前幼儿正处于智商、情商和心理发展的初始阶段，任何外在因素都可能对幼儿的健康成长产生影响，因此，应当不断提升幼儿教师胜任力，提升教学成效，为幼儿的发展打下坚实基础。在教育实践活动中，教师的语言胜任力在实践运用上显得尤为重要。幼儿教师要通过理论学习、阅读等来提升自身语言涵养，在家校共育环节中不断提升自身语言胜任力，通过发音准确、简练易懂、和蔼自然的教学语言，架起与幼儿沟通的桥梁，展现教师的耐心、爱心、责任心。

关键词：教师语言；语言素养；教育教学；语言胜任力

幼儿教师的胜任力决定着幼儿教育的成效。通过研究优秀幼儿教师的五维素质特征，发现语言胜任力是优秀幼儿教师的核心素质特征。语言能力直接影响着教师教学能力的发挥，因此，教师需要通过不断的总结和创新，提高自己的语言能力，提升自己的核心素质，从而取得更好的教育成效。

一、幼儿教师胜任力概念

“胜任力”这一概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。然而，幼儿教师与普通人最大的区别在于：幼儿教师需要掌握更为专业的教育知识与技能，懂得如何更好地向幼儿传授知识、培养幼儿良好的行为习惯，懂得如何更好地解答幼儿疑惑。因此，幼儿教师胜任力在于通过幼儿园的教育教学、生活实践与一日常规活动，结合自身专业技能，准确把握幼儿语言、阅读、看图说话等教学活动的要求与特点，与幼儿形成有效的沟通交流，有针对性地引导幼儿，有效提高幼儿的智力与心理发育水平。

二、幼儿教师的语言胜任力

所谓“幼儿的语言”，是指幼儿教师所说的话、所讲的课，尽量与幼儿的亲身经历、身边的事情、生活经验靠近。幼儿教师要用贴近幼儿心理的语言方式把身边的人、事、理讲出来，使他们产生心理上的认同。为此，幼儿教师应重点培养自己的语言胜任力，为幼儿的语言学习树立榜样，促进幼儿身心和谐发展。经过实践总结，笔者认为，幼儿教师应具备以下语言素养：

（一）谈吐清晰，发音准确

对于学前幼儿来说，他们自身的发音器官尚未成熟，发音不准确是正常现象。与此同时，学前幼儿的注意力只有5～25分钟，在听他人说话时，他们的注意力容易不集中。因此，幼儿教师应具备发音准确、能正确听辨音节、咬字清晰的语言素养，并获取普通话二级乙等以上证书。如此教师才能向幼儿示范规范的发音，引导幼儿区分发音的不同。我国幅员辽阔，方言较多，因此，推广普通话成为了一项基本国策。幼儿教师更应当以身作则，在日常幼儿教育活动中，积极使用普通话，消除语言隔阂，培养幼儿良好的说话习惯。

（二）简练易懂，生动浅显

幼儿的生活经验有限，词汇量相对贫乏，幼儿教师应当使用规范的语言，向幼儿做出正确的示范。幼儿正处于语言快速发展的阶段，不同年龄、不同性格的孩子有着明显的个体差异，所以教师在与幼儿对话时语言要简单、具体。在与幼儿进行交流时，教师应使用浅显易懂的语句、词汇，且运用的语言词汇尽量做到童心化、视觉化、生活化。（三）文明礼貌，和蔼自然语言胜任力高的教师在语言沟通方面具备较强的耐心、爱心与责任心。胜任力高的教师能真诚地对待每个孩子，用爱心与细心陪伴幼儿健康成长；胜任力高的教师，其聊天内容能够吸引众多幼儿，并且他们的说话语调和语速能符合幼儿的接受心理；胜任力高的教师在与幼儿交流中，态度和蔼可亲、平易近人。总之，爱心、耐心、责任心是每一名幼儿教师的必备素质。

三、幼儿教师语言胜任力的培养路径

教师语言可以直接影响到幼儿的心灵，幼儿教师应当不断提升自身语言胜任力，化抽象为具体，使幼儿在润物无声的环境中得到健康成长。

（一）加强理论学习

幼儿教师应当不断加强理论学习，通过理论学习与实践总结，丰富教学方法与教学技巧。教师要善于合理使用语言的变化以及语音语调节奏的变化，正确使用发音技巧，通过动听的声音，提高幼儿的积极性，吸引幼儿的注意力。

（二）美化自己的语言

中国文化源远流长，博大精深，在中华文化的历史长河中语言艺术得到了长足发展。首先，幼儿教师要广泛阅读，从书籍中获得提高语言表达能力的技巧，美化自身语言。其次，幼儿教师要将文学经典、诗词歌赋等融入到课堂教学中，使幼儿感受到思想美、语言美和艺术美。

（三）在家园共育中历练

家园共育在幼儿园教育工作中具有重要地位，它与幼儿教师的胜任力密切相关。与家长进行有效沟通、和谐施教是幼儿教师语言胜任力的重要表现。幼儿教师应在互相尊重的基础上，在与幼儿家长沟通的过程中，讲究语言的艺术，深入浅出地阐述道理，根据幼儿家长的文化水平、教养素质，在实事求是的基础上，通过营造和谐、轻松、愉快的交流氛围，形成教育合力。对于幼儿教师来说，耐心、爱心、责任心是衡量教师能力的重要指标。幼儿教师语言沟通能力决定了幼儿教育的有效性和幼儿教师与岗位的匹配程度。而3～6岁幼儿的语言学习是一个持续的动态管理过程，在这一过程中，幼儿教师要不断提升自身语言胜任力，如此才能激发幼儿的学习兴趣，提高育人成效。

参考文献：

［1］闫灵麟.幼儿园的家园共育研究———以禅城区为例［D］.华中师范大学，2012.

［2］余海青.家园合作共促幼儿教育开展［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018，（10）.

［3］蒋崇才.幼儿教育学学习指导［M］.重庆：重庆大学出版社，2013.

作者：魏玉飞 单位：石家庄市裕华区第六幼儿园