幼儿教师移动学习SWOT分析

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摘要：现代信息技术与通讯技术的快速发展使得移动学习作为一种新型的学习形式逐渐在教师教育领域应用，这也必将推动幼儿教师的专业发展和终身学习。通过问卷调查法和SWOT分析法对幼儿教师移动学习的内部条件和外部环境进行探讨。调查表明：幼儿教师在移动学习上具有认知上认同、态度上积极等优势，但也存在移动学习能力不足、移动合作学习缺乏等劣势；幼儿教师素质提升的大环境和在线教育的大发展为幼儿教师移动学习的发展带来了机遇，而外部支持、移动学习资源、移动技术与服务等因素则使幼儿教师的移动学习面临着诸多挑战。

关键词：幼儿教师；移动学习；终身学习；swot分析法

学习型社会的构建使得“活到老、学到老”的终身学习理念被广泛认同并日益受到重视。教育部在2012年颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中就明确将终身学习作为一种重要的理念，要求幼儿园教师应具备终身学习和持续不断发展的自觉意识与能力。众所周知，学习是教师职业成长与发展的必由之路，但学习有有效与无效之分，只有有效的学习才会促进教师的专业发展。在我国幼儿教师队伍建设和素质提升的进程中，教师培训的形式一直以来被普遍、频繁地使用，然而，越来越多的研究者认为，这种培训的形式存在着对幼儿教师的现实性需求和个体差异针对性不强的问题；[1]美国学者麦克德维特认为培训形式单一、培训时间不足、有限的资源以及高成本的花费等，都对教师培训模式提出巨大挑战。[2]当前我国政府对学前教育的重视和社会大众对幼儿教师的专业水平诉求越来越高，如何拓展幼儿教师学习的形式、促进幼儿教师的有效学习与专业发展是个亟待解决的现实问题。近年来，移动学习将移动技术与学习紧密结合，其独特的形式与方式正在悄然引爆互联网学习的革命，也受到越来越多的关注和研究。国际远程教育专家德斯蒙斯•基更指出“移动学习正成为下一代的学习，代表着学习的未来”，联合国教科文组织在《移动学习政策指南》（2013）中指出“移动学习这种全新的模式其得天独厚的优势日益显现，使得教育者和学习者都能从中受益”。[3]从2000年至今，移动学习被引入我国已近二十年，纵观国内关于移动学习的研究，尽管起步较晚，但移动学习已经在企业培训、农民工培训、远程教育、学校教育等不同教育层次和学习形态逐渐得到应用，只是其实践研究的广度还不够，关于幼儿教师等成人移动学习的研究和实践均显不足。在CNKI数据库中，以“移动学习”为关键词，共检索到8722篇文章（2000—2019年），尤其是2010年以后，移动学习已成为学术界研究的热门话题。但以“成人移动学习”为关键词搜索，有效文章却只有100余篇，以“幼儿教师移动学习”为关键词，仅有5篇论文。巴兰系统回顾分析了国际上对于移动学习在教师教育领域应用的相关研究，指出移动学习对教师的专业发展有着很好的促进作用。[4]他山之石，可以攻玉。移动学习对我国幼儿教师这个群体有什么影响？移动学习能否有效弥补传统教师培训中一些弊端的不足？幼儿教师移动学习的过程中会出现哪些阻碍？等等。本研究力图对这些问题做一些调研与分析，以期为移动学习在幼教领域的后续研究提供理论支撑，也为“互联网+”背景下幼儿园教师的专业成长与发展提供新的研究视角，更有针对性地指导幼儿园教师的专业发展实践。

一研究设计与实施

（一）概念界定。关于移动学习的概念，目前还没有一个统一的、确切的定义。一般认为，移动学习指的是通过无线移动网络技术以及移动智能客户端获取教育资源、教育信息和教育支持服务的一种新型学习方式，是实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”下进行自由的学习。[5]移动学习这种不受地域时空限制、灵活便捷性、自主性等特点必然会对教师的持续学习和终身学习产生巨大的影响力和推动力。根据CNNIC的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》中数据显示，截止到2018年12月，我国的手机网民规模已达8.17亿，网民中通过手机终端接入互联网的比例高达98.6%。[6]鉴于智能手机的普及性，本文中所提及的“幼儿教师移动学习”概念特指各级各类幼儿园在职教师以手机终端作为学习的工具，随时随地利用手机进行学习、获取教育资源与服务的学习方式。（二）研究方法。1.问卷调查法。在文献研究的基础上，结合幼儿园教师的专业特点编制调查问卷。调查问卷的问题除了了解幼儿教师的基本情况外主要涉及两个方面：幼儿教师开展移动学习的内部条件和外部环境，问题具有普遍性。本次问卷调查采取分层随机抽样的方式，利用问卷星平台完成问卷的终端输出，主要面向宿州、亳州、阜阳、蚌埠（皖北地区），合肥、六安、安庆（皖中地区），芜湖、马鞍山、铜陵、池州、黄山（皖南地区）等安徽省内十余个地方的在职幼儿园教师，回收有效问卷702份。2.SWOT分析法。SWOT分析法即态势分析法，本研究运用这一方法是调查与幼儿教师移动学习密切相关的各种主要内部优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）和外部的机会（Opportunities）和威胁（Threats）等，并依照矩阵形式排列，继而通过系统分析得出结论，为幼儿教师移动学习的现状分析提供有力依据。

二研究结果与分析

在教育与技术紧密结合的新时代，智能手机的普及应用已经改变了我们在社会中沟通交流以及访问信息的方式，比起以前的设备，它们使移动学习变得更加方便、价格更加低廉。[7]调查显示，几乎所有的老师都拥有一部智能手机，有的幼儿教师同时拥有两种及以上的移动学习设备，说明在职的幼儿教师已经具备开展移动学习的物质基础和前提条件。那么，幼儿教师的移动学习具有哪些优势、劣势、机会与威胁呢？在对调查结果进行统计和分析的基础上，通过SWOT分析矩阵列举如下表所示：（一）幼儿教师移动学习的优势分析。1.认知上认同。幼儿教师高度认同移动学习的优势，90%以上的教师都认为移动学习灵活便捷，能满足自身个性化的学习需求（见表2）。但由于学前教育工作性质的特殊性，幼儿园教师们在承担教育教学工作的同时每天还要承担繁重、琐碎的保育工作，工学矛盾异常突出，往往是心有余而力不足，分身乏术；一些民办幼儿园由于竞争激烈，基于经费不足、人员欠缺、教师容易流失等多种因素的考虑更是不情愿让教师外出学习。[8]而移动学习能有效节约时间、提高学习效率，满足幼儿教师随时随处学习的个性化需求，为广大幼儿教师的学习创设了广阔的空间和无限的可能，为幼儿教师的专业成长与发展提供了重要的、行之有效的途径。2.态度上积极。真正有效的教师专业发展，通常是建立在教师需求驱使的尝试上[9]21，必须诉诸于幼儿教师个体层面的内在生成，传统的“统一化、一对多”的培训班式、考察观摩式、专家讲座式等被动的学习必然难以做到个性化的指导和引领。而移动学习是自我导向式的自主学习，能有效满足幼儿教师个性化的学习需求以及不同教师的多样化需求；另外，移动学习也是一种情境式学习，幼儿教师在工作和学习中遇到任何问题或困惑时都可以通过移动学习获得相应的指导，移动学习的这种“just-in-time”特性将学习和实践紧密联系在一起[10]，很受幼儿教师的欢迎，这跟幼儿教师这个群体年轻化的特点也有一定关系。如表3所示，65.2%的幼儿教师经常利用移动学习自我充电、解决实际问题，72.3%的幼儿老师非常喜欢移动学习这种自主的学习方式。（二）幼儿教师移动学习的劣势分析。1.移动学习能力不足。移动学习能力是个体在移动学习的过程中自觉运用科学、合理的学习策略，自主有效地获取、加工并利用信息，分析和解决实际问题的一种稳定的个性心理特征[11]，是保证移动学习效果的必要条件。调查数据显示，75%以上的幼儿教师选择的移动学习资源的学习方式都是随机的“网页浏览”，78.5%的老师认为自己的移动学习资源的分析与辨别能力比较弱或非常弱；对于移动学习计划与自我监控学习能力方面，90%以上的幼儿教师都是欠缺的。由此可见，尽管幼儿教师对移动学习的接受度高，但她们的移动学习能力普遍不足。这一方面源于幼儿教师职业的准入学历偏低，加上她们的工作强度大，学习能力不容乐观；[12]另一方面，移动学习毕竟是一种新型的学习方式，目前还缺乏针对幼儿教师群体的关于移动学习方面的培训和引导。2.移动学习合作缺乏。移动学习是一种网络学习，当前无处不在的网络特点使得学习者之间的即时交流，以及学习者与教师或专家间的沟通变得更加便捷和顺畅。交互协作不仅能更好地体现移动学习的优越性，也是成人学习者在网络学习中获得学习支持、增强学习体验、提升学习效果的重要途径。然而，表5的数据统计显示，幼儿教师尽管会经常利用手机QQ和微信和他人联系或聊天，但在移动学习的过程中却很少与他人沟通交流，合作学习较少。幼儿教师工作的实践性、操作性比较强，相互间的交流有助于思维的碰撞、利于实际问题的解决以及共同发展团体的形成，移动学习中合作学习的不足与缺乏在一定程度上会影响幼儿教师移动学习的实效性。（三）幼儿教师移动学习的机会分析。1.幼儿教师素质提升的大环境。近年来，我国学前教育事业迅速发展，从中央到地方，各项政策措施陆续推出，学前教育教师专业发展遇到了前所未有的良机。[9]1中央层面，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确提出了要“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”；《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中则进一步强调要“多种途径加强幼儿教师队伍建设”。安徽层面，2017年出台了《安徽省第三期学前教育行动计划实施方案（2017－2020年）》，提出要“健全幼儿园教师的培养和培训机制”。要切实促进幼儿园教师的专业发展和整体素质的提升，除了要不断健全、完善传统的培训模式外，还要积极寻找适应当今信息时展的其他途径。而移动学习作为一种新兴的学习方式已然为广大幼儿教师所接受，也必然会给她们的学习带来全新的感受，以致对幼儿教师的工作和专业发展产生深远的影响。2.在线教育的大发展。“十三五”规划实施以来，中国互联网络发展极其迅速，随着新技术在各行各业的应用和推广，我国在线教育的发展步入了“黄金期”，特别是由于移动设备的发展和价格的下降，移动学习的渗透度将继续迅速扩大。有数据统计，随着用户群的不断扩大，预计到2020年，移动学习将成为700亿美元的产业，导致在线教育APP开发服务提供商的革命性增长。[13]这些趋势为在职的成人学习者提供了重要的学习契机，幼儿教师群体普遍年轻化，好奇心大，接受新生事物的能力强，应顺势而为。因此，幼儿教师的移动学习在这样的大环境下也必然会得到更好的发展。调查也显示，绝大部分幼儿教师对移动学习的发展和成效都持积极、乐观的态度。（四）幼儿教师移动学习的威胁分析。1.外部支持。外部支持尽管是一种外部影响因素，但极大地影响着幼儿教师开展移动学习的积极性、主动性与实效性，主要包括各级教育行政部门，特别是幼儿园，对“互联网+”时代移动教育及学习的关注与重视、经费投入、激励制度的建立以及持续的服务等。[14]然而，从问卷调查情况来看，可以说，目前很多幼儿园基本上没有针对教师移动学习方面的相关政策或制度支持；在回答“幼儿园是否组织过移动学习的指导或培训”问题时，67.5%的幼儿教师选择“非常少”，30.7%的老师选择“比较少”。由此可见，我国幼儿教师移动学习还是处在教师个体的自发行为阶段，缺少来自教育行政部门和幼儿园管理者的自上而下的积极关注和支持，这会在很大程度上影响幼儿教师移动学习的成效。2.移动学习资源。从某种程度上说，移动学习其实就是远程学习的拓展和延伸，其载体就是资源。因此，学习资源质量的优劣将直接影响学习的效率和效果。尤其是移动学习具有的随时随地学习、碎片化学习的灵活多变特性，对学习资源的内容和形式都有着新的要求。有研究者针对幼儿教师移动学习的资源需求进行了调研，指出资源形式上，幼儿教师需求度最高的是视频资源；资源内容上，幼儿园教师教学活动观摩视频资源的需求度最高，[15]其次是知名专家专题讲座视频和专业课程系统讲授视频。不可否认，网络上教育类APP和各类资源层出不穷，但资源的质量良莠不齐，针对幼儿教师的既丰富又实用的移动学习资源较为缺乏，优质学习资源的设计和开发任重道远。3.移动技术与服务。美国是最早开展移动学习理论与实践应用研究的国家，其中一个为期六周的教师移动学习案例取得了良好的效果，在很大程度上是得益于实力雄厚的美国苹果公司、微软公司等为参与者提供定制的课程、快捷交流的平台以及全程的有效服务。在国内，尽管随着技术的不断发展，幼儿教师个人所持有的手机移动终端的质量、处理信息的速度以及存储能力都有所改进，但移动互联网络的传输速度、互联网环境的好坏、网络学习平台的功能、移动技术在幼儿教师学习领域的应用等因素都会制约幼儿教师移动学习的有效性。

三研究结论与启示

移动学习突破了传统学习的内涵，作为融入现代信息技术的新型学习形式，移动学习秉承着自主学习和终身学习的理念，其推广和应用必将为广大学习者们创设全新的学习空间与环境、学习过程与体验，有助于个性化学习、合作学习以及终身学习的实现。在这样的大背景下，把移动学习运用于职后幼儿教师教育中，不仅符合信息时代的潮流和趋势，也能有效弥补传统教师培训模式的弊端以及幼儿教师工学矛盾突出等问题，促进幼儿教师的多元化发展。实践表明，幼儿教师素质提升的大环境和在线教育的大发展为幼儿教师的移动学习带来了很大的发展机遇，移动学习已经成为她们日常学习的重要形式。作为一群相对年轻、有活力的特殊群体，幼儿教师对移动学习的认同度高、接受度高、态度积极，但也存在着一些劣势和挑战，她们的移动学习能力不足、移动合作学习缺乏，另外，外部支持、移动学习资源、移动技术与服务等方面都在一定程度上制约着幼儿教师的移动学习成效。总之，通过问卷调查与SWOT分析清晰揭示了幼儿教师移动学习面临的内部条件及外部环境，在此基础上，笔者将进一步对幼儿教师的移动学习进行深入研究。一方面，积极探讨幼儿教师移动学习的成效性。通过教育行政部门和幼儿园管理的政策与制度导向、幼儿园教师自身的主体彰显、教育技术方面的资源与网络平台保障等途径多管齐下，在多方面提供协调一致的支持与服务，共同促进幼儿教师移动学习的有效性。另一方面，加强幼儿教师移动学习的管理与评价研究，为学习者提供客观、及时的评价反馈信息促进她们持续学习的进行，提高移动学习质量。

作者:李海艳 胡洁茹 王健 单位:1.安徽广播电视大学 2.芜湖广播电视大学