幼儿教师专业能力培养路径思考

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摘要：学习故事是一套来自于新西兰的学习评价体系，被广泛用来帮助教师观察、理解并支持幼儿的持续学习。通过学习故事的线上自学、学习故事的线下研讨、学习故事的实践应用将学习故事融入到学前儿童行为观察的教学实践中来发挥其价值。实施结果表明：学习故事能有效的促进幼儿教师的观察、评价、反思及研究等方面的多元能力发展。

关键词：学习故事；幼儿教师；专业能力

教师是教育事业改革和发展的重要力量，要想实现幼儿教育的高质量和可持续发展，就要不断提高幼儿教师的专业能力。在当代教育体系之下，教师专业发展的途径是多元化的，但是实践证明学习故事便是其重要途径之一。[1]本研究在“学前儿童行为观察”课程中融入学习故事的相关内容，探究基于学习故事的幼儿教师专业能力发展的相关路径。

一、学习故事：幼儿教师能力提升的利器

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿教师应以“能力为重，能把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；能研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”[2]但要提高幼儿教师的专业能力，就必须借助一定的工具，那么学习故事则是一柄促进其能力提升的利器。学习故事是由新西兰怀卡大学玛格丽特•卡尔教授及他的研究团队经过数年的研究发展而成的学前儿童评价体系，在新西兰甚至是国内各类幼儿教育机构中，学习故事被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。[3]通过叙事方式的形成性评价，在促进儿童进一步学习和发展的同时提升教师的专业能力。

二、基于学习故事的幼儿教师专业能力培养的路径探析

研究对象以宁波幼儿师范高等专科学校学前教育专业3个毕业班的151位学生，也是即将踏入实习岗位的151名幼儿教师，在实施本研究之前，针对他们对学习故事的了解程度进行了问卷调查，调查结果发现有95％的幼儿教师表示从未听说过学习故事，剩下5％的幼儿教师听说过，但是并未有深入的了解。但当前很多幼儿教师在实际工作中已经在运用学习故事这一评价体系来观察、记录及解读幼儿的行为，实践也证明学习故事对幼儿教师的专业发展和幼儿的发展都有很重要的现实意义。因此，很有必要让幼儿教师在正式走上工作岗位时了解甚至学会运用学习故事。通过实践，笔者分三个环节将学习故事融入到“学前儿童行为观察”这门课程中，进而借助学习故事帮助幼儿教师提升其专业能力，这三个环节分别是：学习故事的线上自学、学习故事的线下研讨、学习故事的实践应用。（一）初步把握———学习故事的线上自学。1.线上学习平台的搭建。幼儿教师对学习故事的初步把握主要以线上自学为主，采用线上自学主要有两点原因：首先，作为毕业班学生已经具备了不错的自学能力；其次由于毕业班学生的实习时间较长，因此每门课的课时安排相比以往显得紧凑，而幼儿教师对学习故事的了解甚少，采用传统的“教”与“学”的形式效率低下，教学任务难以完成。那么如何让幼儿教师在线上自学呢？合适的平台非常关键，本研究借助微信和雨课堂来搭建这样一个线上学习的平台。微信基本是人人都必不可少的一款社交软件，相比其它信息化学习平台，雨课堂的优势则在于它不是一款APP，而是一个微信公众号，幼儿教师只需微信关注雨课堂公众号，待教师建立好班课之后通过二维码或班课号加入班课即可。此外，教师可以将学习资料通过雨课堂下发给每位同学，幼儿教师会在使用率最高的微信上收到提示，以便及时查看信息。这一线上学习平台的搭建更好的帮助了幼儿教师初步把握学习故事。2.学习故事资源包。除了搭建线上学习平台之外，这一环节还有很重要的一项任务就是学习故事资源包整理及幼儿教师学习情况的管理。教师整理的资源包主要包括七方面的内容：一是学习故事的内涵。二是学习故事的现实意义，包含了对教师专业发展和幼儿发展两方面的意义。三是如何撰写学习故事，着重介绍“注意”“识别”“回应”三个环节的撰写要点，各个环节的内容分别是发生了什么（观察记录）、评价讨论（为什么会发生）、以及下一步怎么做（这个过程是支持策略）。四是如何使用学习故事。五是学习故事在中国的本土化实践。六是学习故事的优秀案例。七是各年龄段幼儿学习品质的观察要点和行为描述提示。教师将整理好的资料通过雨课堂提前下发给每位幼儿教师，要求每位成员进行为期两周的线下自学，教师不定时登录雨课堂查看幼儿教师的学习进度，并及时提醒进度较慢的幼儿教师，同时要求幼儿教师将自己的疑问整理好之后反馈在雨课堂上，教师结合大家学习的进度和存在的疑问准备下一环节的学习。（二）深入内化———学习故事的线下研讨。1．学习故事重难点的梳理。在幼儿教师为期两周的自学结束后，虽然对学习故事有了初步的把握，但是对于学习故事重难点的深入内化还需要教师的引导，教师结合本次研究目的确定研究的重点，而难点的确立则主要来自于幼儿教师在自学期间提出的疑问。教师以班为单位为幼儿教师梳理学习故事的重难点，并采用面对面课堂的形式为幼儿教师讲解，以期幼儿教师能够更深入的内化学习故事的相关内容。2．疑问大探究。教师在为幼儿教师梳理学习故事的重难点之后，留出时间，让幼儿教师再次回顾学习故事的相关内容，并允许幼儿教师进一步提出自己的疑问，并以组为单位进行问题的探究。首先，教师利用雨课堂将幼儿教师随机分为6—7组；其次，要求每组选择一名主持人和一名记录员，组内所有成员都是发言人，主持人主要负责组织好组内成员讨论，记录员主要负责记录，发言人积极发表自己的观点，最终每组选择一名代表上来阐述小组结论，教师针对幼儿教师讨论结果做适当的回应。以组为单位进行问题的探究，是期望幼儿教师能够有主动寻求答案的意识，针对在接下来学习故事的实践应用中遇到的问题能够通过自己查找资料或小组探究的形式解决。除此之外，教师会在雨课堂创建一个答疑窗口，若遇到无法解决的问题可以记录在此，通过教师的引领解除疑惑。（三）巩固运用———学习故事的实践应用。1．学习故事的撰写。通过学习故事的线上自学和线下研讨，幼儿教师基本已经明确了什么是学习故事？学习故事有哪些现实意义？以及如何撰写学习故事等问题，对学习故事的理论知识有了深入的了解，但理论只有运用于实践才能体现其真正的价值。因此，本环节的重点就是学习故事的运用。幼儿教师有为期五周的实习时间，每天都和幼儿密切接触，这正是一个运用学习故事的好机会，借助实习的契机，幼儿教师深入观察幼儿在集体教育活动或区域活动中的学习品质，抓住幼儿的魔法时刻，并将其撰写成文，要求每周至少撰写一篇学习故事。2．小组分享与研讨。小组分享与研讨采取教师引领，幼儿教师主导的形式展开。小组的划分是以实习幼儿园的年龄班为单位，组成学习小组，组内成员相互分享自己所撰写的学习故事，同时一起识别幼儿的相关行为，并进一步探究应该采取哪些策略来回应幼儿的行为，要求组内成员之间的分享与研讨不应该少于3次，在每次小组分享与研讨之后需将研讨记录和存在的疑问一起反馈至雨课堂，教师及时查看幼儿教师对学习故事的应用情况。以期通过学习故事的小组分享和研讨提升幼儿教师运用学习故事的能力，提高自身观察、评价和回应幼儿行为的能力。

三、成果分析

（一）学习故事让幼儿教师更会观察。想要幼儿教师会观察，必须具备两个条件，一是有观察的意识，二有是观察的能力。根据前期的问卷调查和实地考察，幼儿教师在以往的见习或实习活动观察时存在的最基本的问题是缺乏主动观察的意识，不少教师只要幼儿在活动中是安全的，在学习的过程中是认真的就可以，不具备观察的意识，就更不用说观察的能力了。根据对幼儿教师的随机访谈可以发现，想要撰写好学习故事，幼儿教师必须时刻提醒自我注意观察幼儿行为，注意记录幼儿的成长故事。虽然这种观察的意识是来源于完成学习故事这一外力的驱使，但久而久之活动观察也会一种自然的理性行为。同时，学习故事要求教师捕捉孩子的闪光点，使得观察更具有目的性和针对性，在一次次有目的的观察中教师观察的能力也在不断提升，观察也就成为了幼儿教师实现自我发展的本源性力量。（二）学习故事让幼儿教师更懂评价。在运用学习故事的过程中，幼儿教师习得了这种独特的评价方法。对学习故事进行文本分析的过程中发现幼儿教师的评价呈现以下三点变化：第一，从评价的方式来看，在以往日常保教活动中，幼儿教师更注重为幼儿“纠错”，而学习故事主张关注幼儿的闪光点，注重质性的评价，故在学习故事的运用之后，幼儿教师开始更注重关注孩子的优点；第二，从评价的内容上看，其评价更加具体化和细致化，依据全面而具体的观察记录来评价和解读幼儿的行为，并能提出针对幼儿行为的有效支持性策略；第三，评价过程的动态化，因为学习故事要求真实的呈现整个学习场景，而由于处于此场景之下的社会环境、教师及幼儿都不是一成不变的产物，因此幼儿教师的评价会不断变化，而呈现动态化，而这种动态化的评价，能够帮助其更好的把握幼儿对环境的选择与适应的能力，也方便幼儿、幼儿教师及幼儿家长回忆整个学习环境和情节。（三）学习故事让幼儿教师更勤反思。“经验＋反思＝成长”的公式已经成为被实践证明的行之有效的教师专业发展方式。然而，一项针对教师的大样本调查研究却发现，总体上看教师反思的总体质量偏低。[4]但通过学习故事的应用幼儿教师的反思意识和反思能力得到了显著的提升。首先，幼儿教师在每一次的观察过后都会反思从幼儿的行为中识别到了什么？其次，幼儿教师在每一次识别幼儿行为之后都要进一步反思“我们可以选择什么材料，选用什么方法来支持幼儿的行为的更好发展呢？”这一系列问题。因此，幼儿教师在一次次观察分析幼儿行为的过程中，在一次次撰写学习故事的过程中，勤于反思便成为了幼儿教师的一种习惯。（四）学习故事让幼儿教师更善研究叙事研究本就在教师群体中广为运用，教师们在实践工作中也会遇到撰写教育故事或者案例分析的情况，而学习故事本就是叙事评价体系，不仅仅包括了对活动的记录，还包含了教师的分析与回应，幼儿教师通过学习故事来改进观察行为，通过学习故事来探究运用自己的笔触和方式记录发生在自己周围的故事，也正是在一次次撰写学习故事的过程中叙事研究的能力得以提升。除此之外，教师每次在撰写学习故事时会对幼儿的行为进行分析并思考应该如何回应幼儿的行为才能更好的促进孩子的发展，这是一个循环往复的过程，而教师对幼儿行为的一次次回应本就是一场行动研究。在不断的实践探究中，幼儿教师变得更善研究。

四、结语

实践证明，通过学习故事的线上自学、学习故事的线下研讨、学习故事的实践应用这三条路径引介和应用学习故事后，的确促进了幼儿教师多元能力的发展。首先，观察的意识和能力得到提升；其次，实现了从关注幼儿缺点到优点的转变，注重发掘幼儿的闪光点，充分体现了赏识教育的理念；此外，幼儿教师在成为一名善反思的研究者的道路上迈出了一大步。但也有遗憾，比如对学习故事价值挖掘不够，运用学习故事建立教师与幼儿家长、幼儿园与家庭之间的联系的优势未发挥。因此，研究的脚步绝不会就此止步，笔者希望在后续研究中能够帮助幼儿教师更全面的运用学习故事来促进其能力更进一步提升。

参考文献

[1]王菁.运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的研究[D].上海：华东师范大学，2016：1-3.

[2]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].[2020-02-02].

[3]张棣.教师运用“学习故事”的现状研究[D].长春：东北师范大学，2017:1-2.

[4]魏宁.一项关于教师反思的研究[J].教育科学研究，2005（9）：34-36.

作者:陈曦 单位:宁波幼儿师范高等专科学校